摘 要：软件专业课程嵌入NIIT模块教学根据其教学特点充分体现以学生为主体、教师为主导作用，运用在线学习方法，培养学生的学习能力及创新意识。

　　关键词：NIIT，模块教学，在线学习，课程设计

　　印度国家信息学院(简称NIIT)在设计软件工程师培训体系时，结合中国的国情，根据软件企业的需求来定制课程。教材内容与国际软件开发趋势接轨，平均18个月更新一次。其中很重要的一部分就是在线学习，与传统教学相比，具有很多特性：以“自主式”学习为主，学生是在线学习的中心，学习不受时空的限制，教学手段以计算机多媒体为主导，网络课件是学生的主要认识媒体。这些特性决定了网络课件的制作需切实符合网络教学规律，突出网络教学的特色以充分发挥自主式学习方式的优势，才能够实现既定的教学大纲和教学目标，提高教学质量。

　　一、在线学习充分体现以学生为主体、教师为主导

　　在线学习应该是在教学理念上强调以学生为中心，鼓励学生的主动探索;在教学目标上着重培养学生的信息素养和问题解决能力;在教学组织形式上重视学生的自主学习，并提倡合作学习;在教学内容上强调多媒体与网络技术在各学科中的渗透整合。

　　1.在线学习方式的建立与发展

　　随着当代社会从工业社会向信息社会的转型和发展，教学观念也正在经历着重大发展，在线学习方式的建立与发展主要概括为以下趋势：

　　(1)从重视教师到关注学生

　　(2)从重视知识传授到重视能力培养

　　(3)重视学生全面发展

　　(4)从单纯重视结果到同时重视过程和结果

　　(5)从重视继承到重视创新

　　2.学生的主体作用及教师的主导作用

　　(1)学生的主体作用

　　基于网络的在线学习过程与传统的学习方法相比有了根本性的变化，它不仅表现在教学突破了时间、空间的限制，而且学生的学习过程已不再是简单、被动地接受知识，而是更具自主性，更能充分体现学生的综合能力。在线学习中学生的主体作用表现为：

　　a. 可以监控自己的学习和思维活动;

　　b.培养发现问题、分析问题以及解决问题的能力;

　　c.运用计算机技术及网络技术，提高收集信息能力和整理信息能力;

　　在网络课程学习过程中，学生不仅完成对该门课程内容的学习，同时也会掌握课程学习的管理过程、信息资源的查询等学习方法，这样的学习过程能够激发学生的学习兴趣，培养学生不断提出问题、解决问题的创新能力。

　　(2)教师的主导作用

　　学生是知识意义的建构者，他们的建构活动直接决定着教学的效果，他们是学习过程的主体。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础。教学应该从学生的经验世界出发，达到新知识经验的建构，而不是从教师、从课本出发;在这种意义上，学生是教学活动的中心。但另一方面，教师并不是跟在学习者思路后面的追随者，而是要基于学生的反应采取具有引导和促进作用的、积极的教学策略。作为教学的组织者、促进者与监控者，教师需要设定教学目标，需要把教学中各方面的因素协调起来，如教学内容、学生的差异、教学方法和学习环境设计等，教师是教学这部戏的导演，同时教师和学生又都是教学中的主角演员，他们的相互作用共同决定着教学效果。因此，在教学过程中，教师的主导作用表现在：

　　a.洞察、调动学生原有的知识经验;

　　b.以激发学生的主动参与和积极思考为首要任务;

　　c.在学生的建构性活动中发挥关键的引导、促进作用，并根据学生的需要做动态调整，逐渐减少引导的成分，增加学生独立探究的空间;

　　d.不要侵占学生思考的空间，束缚学生的主动性。

　　二、在线学习课程设计

　　1.在线学习的特征

　　从知识构建方式上来说，学生采用在线学习显得越来越有必要，并且随着网络技术的发展和应用，该学习方式在技术上也逐渐成为现实。结合多媒体及网络技术，网络在线课程应具有如下特征：

　　(1)教师角色的转变。教师从原来以自己为中心的“讲解者”的角色转化为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色。

　　(2)学生地位的转变。学生由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为有机会主动参与、发现、探究的主体地位。

　　(3)媒体作用的转变。教学媒体从教师手中转化到学生手中，使媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具。

　　(4)教学过程的转变。教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合、讲解说明式的过程转变为意义建构理论指导下的教学过程，即通过利用教学资源，为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，并通过意义建构形成自己的知识结构从而获得知识、掌握知识。

　　2.在线学习的网络课程设计

　　在传统教学中，教师是主要的教学源，控制着学生对信息的访问。而在信息化教学中，学生承担着自我学习的责任，通过协同作业、自我探索等方式进行主动的知识建构。教师不再(事实上也是不可能的)维持自己作为“知识权威”的角色，而是通过指导学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题(跨学科的真实任务)。并且结合教学目标以及网络教育的特点设计好在线学习课程。因此在线学习课程设计除充分利用网络技术的先进性外，还应从如下几个方面考虑：

　　(1)教学策略。基于Web网络课件要以学生为中心的在线学习，体现学习内容的自我选择、学习时空的自我掌握、学习技术和学习方式的自我确定等。

　　(2)学习内容。具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动(教学过程)、学习资源等，其中学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的。

　　(3)讲授方式。以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情景中确定和教授学习策略与技能。

　　(4)作业方式。为支持有效进行学习活动需准备各类辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在线参考资料、参考书目、教师用电子讲稿等。

　　(5)教师角色。注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。在学习过程中，应强调学生的“协作学习”，这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。

　　(6)评估方式。强调对学习过程和学习资源的评价。提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定评级指标。利用这种量规来评价学生的“电子作品”，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。

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