摘要：高等职业院校的迅速发展，为社会培养了大批高素质技能人才，同时，由于高职院校的办学水平不高，社会的偏见，以及高等职业院校学生(高职生)群体特殊的心理特点，学生培养还有不尽人意的地方。通过剖析高职生群体的心理特点，论述高职院校教师如何树立威信，从而为社会培养高素质的技能人才。

　　关键词：高职生;心理特点;高职教师;威信;学生培养

　　一、前言：

　　高职院校作为我国高校的一种新类型，它的出现适应了国家对高素质技能人才的需求。一方面，高等职业教育的迅速发展，提升了职业教育层次，培养了大批应用型技术人才和高素质的劳动者。另一方面，处在探索阶段的高职教育，由于尚未完全把握高职学生的心理特点，学生培养还存在许多不尽如人意的地方。高职教育的目标是培养大专以上学历和具有熟练的专业技能并取得相应的职业资格证书和上岗技能证书的“复合型”人才，学生除了要掌握工作岗位所需的科学文化和专业知识外，还要具备一定的市场营销、组织管理、公关协作、法律法规等知识。因而，高职学生不仅要学好专业知识、技能，还应具备良好的社会沟通能力、语言表达能力和战胜挫折能力，但目前高职学生的培养情况与实际要求还有一定差距。

　　高职教育的办学质量如何提高，如何培养出高素质的技术人才，一在于教师，二在于学生。教师的威信是学生接受教诲的基础和前提，是有效影响学生的重要条件，是完成教育任务的一种积极的推动力量，是教师自身所具有的尊严和令人信服的精神感召力量[1]。高职生与普通院校的大学生相比既有青年人相同的个性特征 , 又有着不同的心理特点。在教学过程中，高职教师除了渊博的知识和高超的教育教学艺术外，高尚的人格，崇高的思想，良好的仪表和精神面貌等等，对学生的培养有着重要的影响。因此，教师威信的树立至关重要。本文以分析高职学生群体的心理特点为切入点，论述教师威信对高职学生培养的影响。

　　二、高职学生群体的心理特点

　　高职教育特殊的培养目标、办学层次、教学方法、管理模式、社会地位等，导致高职生与普通大学的学生相比，有着特殊而矛盾的心理特点。

　　第一自豪与自卑。能够进入大学校园，与没有考上的同学比起来，高职学生感到很自豪。同时，进入高职院校学习，与一些学生的理想相去甚远 , 在内心中不想承认这一现实。另外，目前社会对职业院校的认同程度还不高, 绝大部分是专科层次 , 就业与升学深造的空间都有较多局限 , 更促进了他们的失落感。进入高职院校的学生 , 绝大多数学生都是因高考成绩不理想,没能考取普通院校而被迫上高职, 因而时常怀疑自己的能力, 学校、社会和家长对其期望值又相对较低 , 自然导致他们产生自卑心理[2]。

　　第二 激情与悲观。高职生的年龄一般在20岁左右，处于人生发展的新阶段，能够在这一时期接受高等职业教育，可以说是人生的一件幸事。因此，很多高职生满怀抱负，希望能早日学有所成，报答父母，实现人生理想。但是同时，高职院校的办学水平不高，就业的压力，以及社会的偏见，又使得高职生觉得目前的境况与原来的想象差的很远，前途渺茫，这时往往会产生悲观、厌学、学习积极性不高等情况。

　　第三轻松与焦虑。经过高中阶段的激烈竞争进入大学后，感到从此可以逃避家长管着学、老师盯着学的局面了，而大学又把自学作为学习的主要方式，管理也相应松弛了，于是觉得该“歇歇脚了”，原来的驱动力也淡化甚至消失了。但是，由于社会以及用人单位对高职教育的偏见，导致高职生对未来的就业产生巨大压力, 而且随着毕业的临近 , 许多同学甚至感到恐慌。在即将走向工作岗位之际 , 许多学生并没有做好必要的心理准备。当职业选择成了急迫而不可逃避的现实, 他们感到很迷茫 , 不知道自己的选择是幸福还是陷阱?这些疑问增添了他们新的烦恼。通过调查可以看出 , 绝大多数学生对于自己就业期望值过高，而现实就业困难，从而产生焦虑心理[3]。

　　三、高职教师如何树立教师威信

　　面对高职学生的这些心理特点，高职教师在教书育人的过程中，既要严格要求学生，还要平等待人、尊重学生人格，了解、关怀和热爱学生，成为学生心目中的典范和榜样，做一名有威信的教师。威信的树立不能急于求成，因为一个人的威信不是一朝一夕就能树立起来的。想要树立起威信，首先最重要的在于如何认识和处理威与信的关系。

　　“威”与“信”合起来，组成“威信”。何谓“威信”，从字面上看，“威”代表了刚的一面，“信”则代表了柔的一面。教育心理学告诉我们：威信是人群中客观存在的一种心理现象，它是德才兼备的人通过一贯的言行表现出来的优秀品质。受到众人的尊敬和信赖。教师的身份、学识、能力等方面，在学生心理上引起的是一种顺从、接受支配的态度反映，这是威;教师以自己的良好的行为表现，使学生对教师产生尊敬、信任的情感反映，这是信。教师在威与信的结合中，表现出一种令学生感到尊敬与信服的精神感召力量，这便是威信[4]。

　　高职生属于高校中的特殊群体，由于高职院校办学水平不高，社会以及用人单位对高职教育存在的偏见，高职生群体有着特殊的心理特点。因此，高职教师在树立自己的威信时首先要以“信”感化学生，鼓励学生，取得学生的信任;其次要以“威”严格要求学生，启发学生，使教学任务顺利完成，为社会培养德才兼备的高素质技能人才。 信的修炼 教育学家加里宁说过：“教师的世界观、他的品格、他的生活、他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”

　　高职院校大学生,是大学生中最特殊的一族，他们中大多数人都有一种挫折感、失败感,自卑与自负交织,激情与悲观缠绕,孤独和急躁兼具,喜悦和忧愁掺杂,敌对并友善同在。作为高职教师，首先要关心、爱护，尊重学生，尽可能消除学生的悲观、敌对情绪，以积极的心态投入学习;其次，要有责任心、公正正直、以身作则，自尊自爱，乐观进取，起到榜样示范作用，培养学生的高尚情操;最后，要仪表大方、朴素整洁、言行一致、讲究卫生，以良好的精神面貌感染学生。

　　1) 建立良好的师生关系，是培育“信”的基础。高职生大多具有自卑，悲观，焦虑，敌对等消极的心理特征。作为教师，要主动关心、爱护、体谅学生。爱是阳光，能融化冰雪;爱是春雨，能滋润万物;爱是桥梁，能沟通师生的心灵。教师只有用爱来呼应学生的心灵，化解学生的悲观情绪，构建和谐的师生关系，才能进一步实施教学任务，实现培养目标。

　　2)展现高尚的人格魅力，良好的品德，是培育“信”的内在因素。19世纪俄国教育家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。” 大多数高职生是独生子女,有部分出生在家境较好的家庭,父母过分溺爱,从小娇生惯养,使他们养成任性、占有欲强、自私自利等坏习气;同时由于所就读院校并非自己意愿，因此容易自暴自弃。高职教师要用自己良好的品行和高尚的情操和人格魅力，增强教师在学生心目中的典范作用，提高学生对教师的信赖和崇敬感，从而纠正学生的不良习性，塑造学生高尚的道德情操。

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