2.4.2 间接作用

　　间接作用，就是指在体育教育中能间接培养学生的健康人格。这个间接作用通过师生教与学的双边活动，有意或无意地培养学生某些能促进健康人格形成的因素。这些因素不是直接表现健康人格的内涵，而是健康人格形成的必备条件。中职体育文化是由体育知识、体育的价值观和体育的物质发展水平决定的，也是受我国现代社会发展需要和中职教育发展水平等多种因素影响的，在体育教育过程中产生的作用是一种人格内化的过程。体育文化具有超生理和超个人的文化性，任何文化都是后天习得的创造的;个人只有在他人的互动中才能接受文化和创造文化。在教学中，通过人与人彼此的和谐、协作会内化为人的自觉的行动。当一个人依照一定的体育价值取评价事务时，总会形成与之相应的体育价值观。体育价值观取向影响学生学习的内在倾向，既涉及文化观念的属性层面，又涵盖行动主体的价值选择与行为。

　　2.5中职体育教育对健康人格的培养

　　首先，体育教育作为中职教育的内容，虽说比之于教育的基础学科，历史没有那么长，源流没有那么深。但体育是针对人体运动这个复杂的系统，体格发展同动作的学习是密切联系的，动作技巧的中枢机制同思维智力机制在神经网络层次上是密切联系着的。具有丰厚、复杂、又极为个体化的特点，其发育、发展既具有层次、程序性又具有整体性。因此，中等职业技术学校的学生健康人格的培养必须以体育教育的本质特征为基础，即体育教育在于教育的整体性。

　　其次，各类课程是以学科的内容为基础而进行针对性选择而组织起来的，把各个学科的知识按照内在地逻辑安排成教材呈出给学生，并且按照一定的分类形式出现，具有门类知识的中心特征。而中等职业技术学校的体育虽与学校的其他学科同为教育的学科内容，但体育的知识内容绝不同于其他学科以认知性知识为主体的特点。它包括：精神性、价值性、情绪性、超越性、人际性、素养性等课程内容，相比于认知性的其他学科，体育则是生活教育的典型方式，因此，必须以体育教育的学科特征为基础对学生实施健康人格的培养。

　　3.结论

　　(一)、体育教师应自觉学习教育心理学的理论，并自觉地把这一理论运用到中职体育教育的实践中，在学科实践中形成培养学生健康人格的自觉意识。

　　(二)、自觉培养学生的自我塑造能力。在某种意义上，每个人都在进行人格的自我塑造，只有个体的自我塑造能力提高了，健康的人格才能形成。

　　(三)、正确处理体育教育与人格培养的关系。在教学中我们必须防止把学科教育与人格培养对立起来，正确的态度是摆正学科知识与健康人格培养的关系，把健康人格的形成融于学科知识之中，建立起一套科学而健康的教育机制，在发展中进一步塑造和培养中职学生的健康人格。

　　(四)、中职学生健康人格的培养，它是一项系统工程，我们应紧紧把握住体育教育的本质特点和体育教育的学科特点，发挥体育教育的优势，利用体育教育的条件，为培养学生健康人格而努力。

　　参考文献

　　[1]郑雪.人格心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2004.

　　[2]张春兴.现代心理学[M].上海:上海人民出版社,1994转贴

　　[3]薛雨平、高风华等.学校体育的社会化取向[J] 体育与科学2002 .2

　　[4]李仕丰.体育教学与健康教育相结合的可持续发展研究[J].体育科学研究,2006,(10):144～145.

　　[5]卢元镇.世纪之交体育运动发展的回顾与展望[J].体育科学,2000,(3):1～6

　　[6]石伟平主编《职业教育课程开发技术》上海教育出版社[M].2006

　　[7]李仕丰.体育教学与健康教育相结合的可持续发展研究[J].体育科学研究,2006,(10):144～145.

　　[8]韦有华.人格心理辅导[M].上海:上海教育出版社，2000.

 2/2   首页 上一页 1 2