摘要在我国现有教育体制和教育模式下，尤其在办学规模扩大和两地办学冲击下，有些新生一时无法适应大学学习生活。本文从出现不适应的原因开始分析，从入学教育、班级宿舍文化建设、心理健康教育和入学时安抚教育等四个方面提出新生适应性教育的思路。

　　关键词 两地办学 大学新生 适应性教育

　　国内外学者大都以皮亚杰的平衡说作为适应(Adaptation)理论基础，他认为适应既可以是种过程，也可以是一种状态，即有机体通过同化和顺应两种作用取得与环境的平衡，这种平衡即适应状态，个体趋向于平衡的动态变化过程即适应过程。大学新生的适应主要是指从中学到走进大学校门后，在与大学这个复杂多变的环境互动中不断调整，最终达到身心平衡的动态过程。

　　根据我国的教育体制和教育模式，学生从小学至高中，大多在居住地的学校上学，基本上和父母生活在一起，在生活学习上大多由父母安排、老师指导;进入大学后，同学们面临离开居住地到其他城市求学的情况，进入陌生城市，离开家庭开始集体生活，加之面临新的交往、新的环境，有相当一部分学生却显得无所适从，更有少数的学生无法适应大学的学习生活。

　　现在很多高校在扩招冲击下，办学规模有了很大提高，很多高校都有两个或两个以上个校区(不同年级的学生分属不同校区)，然而在这种两地办学模式下怎么开展新生适应性教育成了一个迫在眉睫问题。通过研读相关文献发现，对两地办学模式下适应性研究很少。

　　本研究将结合相关文献，对2008-2010年上海应用技术学院刚入学新生的心理适应状况进行调查(此校学生高、低年级分处不同校区)，并探讨近几年来大学新生适应性障碍的原因及对策，以期为高校心理健康教育工作的进一步开展提供理论依据和支持

　　一、原因分析 两地办学模式下新生不适应性的主要原因

　　进入上海应用技术学院新校区(奉贤校区)晚自修教室对大一新生采用随机抽样的方法对新生进行“适应性”问卷调查。新生在面对不适应大学生活原因的调查中对各自的原因作出选择，适应不良有很多因素，常见的因素有以下几个：

　　1、心理因素 90后新生在中学时是班上的佼佼者，倍受老师的青睐、同学的羡慕和父母的“呵护”，使他们产生了较强的优越感。而进入大学后，面对全新的生活，特别是在人才济济的新环境中，原来具有的优势已不复存在，他们缺乏必要的心理准备与足够的心理承受力，理想与现实的反差等各种因素，造成了他们心理上的不平衡。

　　2、生活因素 90后新生大部分来自独生子女，是家中重点关照的对象，在高中阶段，其主要任务就是学习，有的甚至过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，以至于生活自理能力很差。到了大学，一般都是远离家乡和亲人，到处都是陌生的面孔，使得新生在短期内难以适应。

　　3、学习因素进入大学，大学教育更注重基本技能的培养与训练，因而课堂教学相对中学要少得多;再者，大学的教学内容既专又深，所接触到的知识在难度和数量大大增长。面对这一转变，部分新生感到不适应，不知道自己要学什么，如何去学，往往表现为下课后无所适从，茫然无绪。

　　4、人际交往因素中学时期人际交往面比较小，范围往往在比较熟悉的人之间，如父母、老师、同班同学等。进入大学后，面对新的环境、生疏的人群，一些新生产生了社交恐惧心理，并且许多事情要自己独立完成，要与各方面的人员打交道，交往的范围一下子扩大了，特别是与来自不同地区、风俗习惯不同、性格各有差异的同学共同生活在一起，一些新生产生了交往障碍。

　　5、课外活动因素大学的课外活动对大学生娱乐身心、陶冶情操、掌握技能、提高素质和修养，具有非常重要的意义，所以许多新生渴望参加的热情极高，很希望能够投身其中。但是如果新生不分主次，不依据自身特点有选择的参加活动，而一味满足自己的好奇心，这种行为不仅达不到参加活动的目的，而且还会影响到自身的正常学习、生活。

　　二、对策研究 开展新生适应性教育的方法与途径

　　一) 开展入学教育系列活动，帮助新生尽快适应环境

　　一个人正常生活在世界上不可缺少社会环境和自然环境，也是最基本的生存环境，每个人对其所处环境都有满意与不满意的地方，但不论你对环境是一种什么感受，你首先都要认知并适应它，然后才能去改变它。新生从五湖四海聚集到陌生的城市接受与中学完全不同的教育，在短期内都会出现想家，想中学老师和同学、对专业迷茫、不知如何与新老师和同学交往等一系列环境不适应问题。两地办学模式下，老生和新生的交流因校区的不同而受到很大阻碍，因而入学教育是帮助新生了解环境、熟悉环境和融入环境的最有效途径和方法。

　　首先，通过新生入学教育，先学生介绍城市和学校环境。介绍就读学校所在城市的人文环境、旅游景点、风俗习惯以及学校周边环境状况、学校的一系列管理条例、学校的发展现状和今后的发展规划等，让他们对宏观和微观环境有个大致了解，特别是要让他们觉得自己已是学校这个大家庭中重要的一员，渐渐产生对学校的归属感和信赖感，如此校做法是每年都举办新生游上海活动，组织学生登东方明珠，观光跨海观光隧道，2010年结合上海举办世博会，就组织学生进世博园，学生参与这类活动积极性很高，也取得了良好的效果。

　　其次，通过入学教育，向学生进行详细的专业介绍，使学生认识自己的专业，热爱自己的专业稳定专业思想。据调查，很大一部分新生所学专业并非是自己的选择和兴趣，他们或是听从父母亲友、老师的主张和建议、或服从专业调配所致、或期望值不高，只要能进高校，不论什么专业都行等等，基于这种原因入校的学生，进校后易产生不满和抵触情绪，并且会因为不知道自己适合就读哪个专业，而犹豫彷徨。

　　可见，针对新生对专业的盲从和不了解，在他们入校后不久就开展专业教育势在必行，通过详细介绍各专业的培养目标、就业岗位、核心课程开设、已取得的主要建设成就和毕业生的去向等，可以使新生加深对专业的了解，培养他们的专业兴趣，巩固他们的专业思想。这样做能够帮助学生避免因对专业不感兴趣而产生的厌学、逃学，甚至寻找其他寄托而影响自己学业的情况发生。

　　二) 加强班级、宿舍文化建设， 建立和谐的人际关系

　　新生间若互相关心、互相帮助，将有助于新生熟悉新的学习和生活环境，减少对父母的依赖感和对中学时留恋感，减轻心理压力和冲突，减少寂寞和孤独。班导师和辅导员应有目的地举办一些有创意的活动，让新生在活动中扮演生活中的角色，促使学生乐于交往，善于交往，在活动中学会接纳、尊重、帮助他人。但是随着当前学分制的实行，班级观念的淡化，以及公寓管理方式的变化给新生教育带来了新的问题。宿舍在学生的日常生活中占重要作用。健康的宿舍文化、良好的人际关系，对学生的健康成长起着重要作用，因此，把宿舍文化建设放在重要位置，适应性教育中主题班会和文体活动的开展必不可少。

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