随着社会的飞速发展和课程改革的不断深入，对教师的要求也越来越高。教师不仅要有扎实的专业知识，更重要的是要有先进的理念，娴熟的教育教学技巧。表扬、批评、否定是教师经常使用的教育教学手段，但它们却是把双刃剑，使用的成功与否直接影响到教育教学的效果。因此，每位教师要结合自己的教学实际，善用表扬权，巧用批评权，慎用否定权。

　　一、善用表扬权

　　俗话说，“数子十过，不如奖子一功”。教师不要吝啬手中的表扬权，要学会善用。只有恰当而准确的表扬才能使学生明白自己的长处和优点，激发学生的进取心和荣誉感，使同学们产生一种羡慕、向往的心理从而形成良好的风气;相反，那些信口开河、随心所欲的表扬，有时不但起不到鼓舞激励的作用，反而会使教师威信下降。因此，教师要根据学生的不同特点，运用不同的表扬方式，选择恰当的表扬时机，以取得最佳的表扬效果。

　　1、表扬要因人而异。表扬要区分对象，区别对待。对优生的表扬，要对事不对人，要针对优生对某一件事付出的努力，取得的效果，让他体会到老师对自己的肯定赏识，而不要针对优生的性格和本人。如对回答问题非常好，有独特见解的学生时，老师如果说：“你真聪明”、“你真是个好孩子”，这样学生就可能弄不清老师是说自己回答的好，还是说自己智商高、天生就是块学习的料，其他同学也无所适从。而老师如果说：“你回答的真好，有见地，老师也没想到。”这样学生就会明白老师对自己的回答非常满意，以后还要继续努力，逐渐养成勤动脑、善思考的学习习惯。对学困生的表扬，要注意多点名，在面上加大对他们的表扬力度。为了通过表扬达到促进学困生找到自信、脱困转优的目的，教师首先要抱着欣赏的态度，从正面、积极的角度去审视学生，找准机会，努力发现、捕捉其闪光点，巧妙地给予表扬，让学生切实感受到对他的认可和重视，消除自卑感和逆反心理，增强自信心。如看到其字写得端正、作业做的认真、成绩稍有进步等，就及时给予表扬鼓励，就会增强其进步的信心和勇气。其次，教师不妨多为学困生创造赢得表扬的机会。如上课时，有意提一些简单问题让其回答上，然后大加表扬，以此激发其上进心。另外，对个性张扬或是态度消极或是性格、生理缺陷等同学的表扬，同样需要区别对待。

　　2、表扬要讲究方式方法。表扬的方式方法多种多样，运用时要注意处理好以下几个结合：一是模糊表扬与个体表扬相结合。心理平衡是同学之间保持友谊、互相团结的一种必要的心理因素。表扬一些同学，可能会影响其他同学的心理平衡，如果表扬不当就会产生很大的消极作用，使受表扬的同学受到打击，没有被表扬的学生会产生消极抵触情绪，从而达不到表扬的目的。因此，教师要根据不同情境，运用模糊表扬方法进行集体式表扬，如“这次学校运动会我班取得了优异成绩，这与我们班同学们的努力是分不开的”、“近期，我班部分同学无论学习态度还是班级纪律表现得非常好”等，让同学们都觉得老师表扬的就是我，都能认识到自己作为集体一员的意义，并感到自己受到了尊重和信任。当然，个体表扬的方式运用好了，同样能够收到好的效果。表扬班内某个学生道德品质、思想行为上的积极因素，从而去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中，有利于学生学有榜样，学有动力，从而达到取长补短的目的。如上课铃声响了，大部分同学在吵闹，没有做好上课准备的时候，如果老师从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，号召大家都向他学习，其他学生便会立刻仿效，秩序井然。二是有声语言与无声语言相结合。用口头表扬个人或集体，课堂课外、面前背后都好进行，易操作，最具及时性、灵活性和普遍性。同时，恰当的运用无声语言表扬，也能起到非常好的效果。用微笑、目光、动作等体态语表扬学生，不用说话，不用写字，最简单、实惠，同样能够传递赏识情感;利用“作业本”、“板报”表扬，既不占用集体时间，又不影响课堂教学，表扬的针对性强，效果明显。三是精神表扬与物质表扬相结合。用口头、体态语、“作业本”“黑板报”、评先树优等精神表扬方式，能够丰富学生的精神世界，触动学生的心灵。如果再辅以物质表扬，如赠送写有激励性语言的日记本、写有名言警句的小礼物、优秀图书等，能够让学生爱不释手，时时激励学生不断进步。四是直接表扬与间接表扬相结合。直接表扬，面对面，学生能够直接感受到老师的肯定、赏识、激励和舆论氛围，效果立竿见影。间接表扬，如在家长面前多说学生的“闪光点”、在其他老师面前夸奖某某同学、在班里表扬不在场的同学等“背后”式表扬，运用好了，一旦被表扬学生感受到或“道听途说”后，往往比直接表扬的效果来的更持久、更明显。

　　3、表扬要把握好时机和强度。教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，让每一个学生都抬起头来走路。因此，教师及时而适度的表扬往往是促进学生转变、前进的催化剂。一是表扬要适时。教师要把握好表扬的有效时机，有时表扬需要及时，有时表扬需要延时。及时表扬，趁热打铁，使学生的积极性不断得到提升，如曾经有过不良表现的学生，一旦有了进步就应该马上进行表扬;但有时延时表扬反而可能取得更好的激励效果。有的老师在课堂上提出一个问题，许多学生举手要回答，老师对一位学生的回答很满意，立刻说：“某某同学的想法真好，和老师的一样。”其他同学一听，举起的手都放下了，不再发表不同的意见。由于没有把握好表扬的时机，反而会挫伤更多同学的积极性。二是表扬要适度。表扬频率不能过高。事无巨细，回答不论是否正确，是否有创新，只要能说一点，就一律加以表扬。这样的表扬，由于过多过滥，长此以往，学生就会充耳不闻，使表扬丧失激励作用。三是表扬要恰当。有些教师，也经常表扬学生，但是往往是一种信口开河式表扬，比如，动不动就说“某某同学回答得真好”等等。其中有些表扬并没有说清应当受到表扬的真正原因。结果，受表扬者自己不知道好在哪里，其他人也不知道应当向这位同学学习什么。这样的表扬就带有相当程度的盲目性，难以发挥激励作用。

　　二、巧用批评权

　　多表扬，少批评，这是教育的基本原则。但是，少批评不是不要批评。批评是教育学生不可缺少的重要方法之一，批评学生是一门艺术。恰当的批评可以帮助学生改正错误，达到预期的教育目的，否则，就会造成学生的逆反心理，起到相反的效果。因此，教师要根据学生的个性心理特点，采用不同的方式有效地处理不同性质的错误，以获得最佳的教育效果。

　　对于自尊心较强、性格内向的学生，教师批评时应用温和含蓄的语言，层层深入，让他们逐步适应、逐步接受;对于性情机敏、疑心较重的学生，教师的批评可采用间接地提醒或暗示的手法，使之一点即通，点到为止;对于脾气暴躁、个性刚强的学生，要诚恳地指出问题，全面、辩证地分析问题，批评过程中要耐心听取学生的发言，在综合考虑的基础上对他们提出希望和要求;对于惰性心理、依赖性心理较强或犯了错误总怀侥幸心理的学生，可用是非明确、感情强烈、措辞严厉的批评，严肃地指出问题所在，触动他们的思想，使之受到震动。对于平时表现较好，偶尔出现错误，情节轻微，尚未造成多大影响的同学，批评时要和风细雨，适可而止。对于纪律涣散，小错不断、大错不犯的同学，要辩证施治，恩威兼施，多措并举。对于严重违纪的学生，批评时要一针见血，促其猛醒。

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