创新性是从新异的、符合任务要求的、高品质的思维出发，基于目标和任务，对知识的重新建构。创新包括对自身已有的知识结构的重塑，也包括对外在知识内化和内在知识结构顺应外在知识结构而做出的结构性的调整，反思性学习的创新强调的是知识的科学合理性。创新性不是外在的创造出知识，初中生的知识结构的进一步发展，将新的知识经验完善到自己的认知结构中，从而改变自己的认知经验和认知发展水平，反思性学习的创造性是相对初中生的个人的知识结构和能力结构而言的一次超越，一种发展。

　　一.反思性学习的过程

　　反思性学习的动机

　　“学习的动机产生于学习者本人的需要，而不是教师的需要。”[2] 因此，教师、家长和初中生等都要尽可能寻求和利用利于反思性学习开展的动机。培养初中生的反思意识，初中生的反思性学习的动机主要从初中生的内部动机和外部动机来开展，其中内在动机是指为初中生的个人反思性学习的提供学习目标和动机是个人的需要、兴趣和学习发展，而不是外在的奖赏。初中生的外部动机是来自初中生个体外部的动机源泉，比如金钱、奖励和表扬等，这种外在的动机是内在动机的补充。初中生的反思性学习的意识的培养离不开内外动机的有效结合，在初中生反思性学习的动机确立以后，反思性学习的实践活动可以进行开展。

　　反思性学习的实践操作过程

　　1.明确反思性学习的对象，初中生通过对自己学习的问题进行反思，意识到自己的问题存在，明确自己反思的对象是什么，这是初中生开展反思性学习的第一个步骤，问题可以包括初中生学习的经验、教训，也可以初中生反思性学习过程中的疑惑，反思性学习的问题的存在是反思性学习目的的明确，是便于选择和开展反思性学习的策略。

　　2.搜集反思资料 初中生在辅导者或自己的努力下，针对学习中所面临的问题，查找收集和分析材料，为反思性学习中的问题分析研究奠定基础。反思性学习的资料来源可以是教材，也可以是教师、父母、同学以及其他同辈群体的意见，只要有利于解决反思性学习中的问题即可。

　　3.对搜集的资料进行分析， 初中生在教师等的指导下，以要反思的问题为导向，把收集到的资料和他人提供的意见进行梳理、分析、思考，初步对问题形成模型或框架，然后，初中生通过对自己的已有的知识储备进行检索与问题相关的信息，初中生在教师的指导下或独立地以批判分析的视角反观自身的学习，包括初中生的个人的情感、态度、价值观，学习的过程与方法等，初中生可以向教师或家长等相关的辅助者进行咨询，检验自己的资料收集分析整理是否正确，自己的反思性学习的反思思维和反思探究与自己的反思性学习的期望是否一致，明确自己的反思学习中的问题的根源的所在。

　　4.建立假设、指导行动 在通过分析观察认识到自己的学习存在的原因以后，重新审视和观察自己学习中的过程和方法，并且寻求和反思建构一种解决学习问题的新的策略。尝试建立新的学习反思思维和反思探究的假设，以解释学习问题情境，进一步来指导反思性学习的探究行动，通过这种创新性的思维活动构建新的方法，实践性地解决反思性学习的问题，并且通过“移情”达到类似问题的反思。

　　实施行动 初中生在确定自己的解决反思学习中的问题方案以后，进一步实施反思学习的假设，通过对实践的检验和形成性评价，使初中会尽快的认识到自身的问题，因为“形成性评价的本质，是把学生取得的进步告诉他们”[3]，初中生通过这种评价，会遇到新的学习经验，发现新的学习问题，需要初中生进行新一轮的反思性学习环节，进而促进初中生的学习的完善，进而有能力解决类似的问题。

　　通过这种训练，促使初中生养成反思性学习的意识，进而有能力开展反思性学习，达到意识与能力的有效的结合。

　　反思性学习的过程是中学生通过自身的能动性的不断对知识重新建构的过程.反思性学习不是中学生个人的学习问题,而是通过学校教师,家庭 个人三者有机的结合一起作用的过程,通过建立复杂协同的系统对中学生的学习起积极的作用,学校教师和家庭要正确的引导和培养中学生逐步形成一种反思性的学习习惯,给与学生的反思时间, 以学生为实际意义上的教育主体,从而真正的走进学生的内心,才能达到反思性学习的目的.“虽然学者们在反思水平的等级划分问题上存在争议，但是几乎都对反思有三个层次—技术层面、情境层面、辩证层面表示赞同。”[4] 反思的过程是反思性学习的技术层面和情景层面的而进行的指导，这一过程中还夹杂着对反思性学习的辩证层面理。因此，初中生的反思性学习的开展是一个三个层面相互作用才能达到理想效果。

　　参考文献 [1] 蔡勇强等 基础教育学 厦门大学出版社 2006年版 60-62 [2] 林格伦 课堂教育心理学 云南教育出版社 1983年版 310 [3] 布鲁姆 教育评价 华东师范大学出版社 1987年版 134 [4] 美 GermaineL.Taggart,AlfredP.Wilson著赵丽译 提高教师反思力50策略 中国轻工业出版社 2008年版3

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