摘要：初中生反思性学习从宏观和微观的角度都是现阶段的需要，通过对现阶段的初中生反思性学习的动机特征的总结，进而从反思性学习的实践的操作过程来具体的实施。

　　关键词：反思性学习 初中生 反思动机 反思实践过程

　　一、开展反思性学习的必要性

　　首先，随着经济和科学技术的不断发展，社会对成员的素质要求也不断提高，单纯依靠学校课堂的一次性学习已经不能满足社会的需求，社会的发展要求人们学会学习，学会自我教育以适应未来社会的要求，终身学习的理念正逐渐被人们接受。在这种情况下，一种有效的自我学习或自我教育的方法对于人们就显得尤为重要。反思性学习作为一种新的学习方式是适应时代的要求而出现的，反思性学习可以培养学生的反思思维和能力，使学生在处理问题时具备一定的能力。同时，基于此产生的个人的反思能力的强弱对一个适应工作有极大关系，现代社会要求人们会总结经验，具有创新精神，把知识转化为生产力，反思性学习作为一种实现方式对人们具有极其重要的作用，本研究的反思性学习的创新性，批判-分析性和实用性的本质正是这种需要的一种体现。

　　其次，第二次世界大战之后，全球开始盛行反思之分，出现反思性文化，如元哲学，元数学等特征的反思学科，这种反思的潮流逐渐关系到整个教育领域，教育领域开始反思，如批判理论和后现代主义等反思性质的理论逐渐关系到教育的研究，出现元教育学研究等教育反思，教育的反思有理论的反思向教育实践的反思发展，进而出现对教学的反思，教学的反思是要求教师在掌握一定的理论的基础上开始反思，有提高自身知识的反思，到如何教好学生的反思，反思的主体逐渐开始出现一种趋势性的变化，随着教育领域对教育的主体的认识发展,学习活动的反思的主体由单纯的教师的反思开始出现学生和教师共同的反思，进而出现促进学生的学习反思的时代趋势， 反思性学习尤其是初中生的反思性学习作为这种学习反思的一个具体的领域的研究，对于完善现阶段的基础教育具有积极的意义。

　　同时，新课程改革对教师的教学和学生的学习要求进一步的提高，传统教师的教学和学生的学习方式已不能完全适应现代教育的需求。初中生在生活和学习中，潜意识的运用思维去解决问题时，只是一种学习上的经验总结，还没形成系统和有顺序的反思，初中生在学习的过程中常常不能比较好的运用反思。初中生的思维习惯的不同也导致学习方法不同，同时，思维的差异和情境的不同也引起对问题的思维不同。这些都给统整地培养和开展反思性学习带来困难，同时也给反思性学习开展带来了契机。

　　现阶段，学生接受教育主要分为两种形式，一种书本的文化知识，另一种为生活的文化知识，但是，有一种观点就是学校的文化传授的功能被扩大化，现阶段学校由于长期对学生的学习方法的重视不足，单纯的强调知识的灌输，进而导致学生在学习的过程中出现诸如学习效率低等很多问题。学生在学校学习主要通过课堂进行，但是学生的学习不仅仅是在课堂，还包括课外的许多非课堂情境下的学习，学生在学习书本文化知识的同时，还要学习社会文化知识，因此，教师在传授知识的同时，还要让学生感受过程，在感受过程中获得情感态度和价值观的陶冶，而这一切的获得则需要学生用一种反思的方法，在过程中和过程后不断的反思体会，进而达到和个人的已有的知识的不断统整，通过对知识技能和情感的同化或顺应，融合了新的学习技能，达到教育的目的。

　　再次，从初中生的生理结构来看，初中生具有这个群体的独特的特点。“初中生的年龄大致在12—15岁，处于青春发育期，身心都有巨大的变化，身体逐渐接近成年人，神经活动的技能日益接近成年人。抽象逻辑思维的发展为反思性学习开展奠定了必要的条件。而初中生这一时期的心理发展相对小学生也出现变化，首先认识能力迅速发展，感知能力达到较高程度。其次，情感更加丰富和不稳定，初中生的自我意识和独立意识更强，”[1]具有积极的探索的精神，这些都具备和需要开展反思性学习的条件，培养初中生的反思学习的能力面临不同的问题.一方面，不同的初中生的所处的环境和自身成长的情况不同，就要求就在以后的生活学习中必然面对不同的情况，这也要求初中生具有对问题的反思和处理能力必将出现一种多样化的培养途径。从以上的世界文化发展、我国教育的改革需求和初中生的自身条件来说，培养初中生的反思性学习的能力都是势在必行。

　　(二)反思性学习特征

　　根据对反思理念、反思性学习的文献梳理，笔者认为， 反思性学习即拥有一般性，又有特殊性。一般性指的是反思性学习作为一种积极的学习方式具有一般主体性学习的特征，特殊性是强调反思性学习的反思性和探究性，反思性是从内在的自身思维的批判-分析性，探究性是反思性学习外在的实践性，反思和实践的过程则是创新性的过程和体现。 反思性学习的一般特征 自主性，反思性学习是初中生自觉、主动地运用个人的知识背景对学习过程反思。由于个人的知识背景和个人的思维能力不同，对待同样的思维有不同的见解，每个人的反思都不可避免的具有个人的色彩,无论是反思还是反思性学习都是有反思者或初中生本人自主的积极参与，反思和学习也只有反思者和初中生的自主、自觉参与才能达到理想的效果，任何外在的要素只能起到促进作用，但是还不能具备反思和学习活动主体所起到的自主性的效果。

　　整体性，初中生作为发展的主体，其反思性学习活动要求考虑个人自身的知识系统的整体逻辑关系，反思性学习是初中生以‘自我’为整体，以反思为线索连接起来，运用途径或工具把反思目标的制定，反思过程的开展和对学习结果的反思无形而又内在的作为一个整体连接一起。反思性学习不是对各个要素反思的基础之上的简单叠加，反思性学习的整体性的要求就是对反思性学习的各个结构要素进行有效、合理的整合，通过这种合理的整合，达到反思性学习整体的完善。

　　2，反思性学习的核心特征

　　反思性、是指初中生对学习目标、内容、方式以及结果进行冷静的回顾、审视、分析、批判和判断,要求初中生与反思目标保持距离，尽可能超越自己的思维局限，把个人的学习反思对象作为一个客观的对象来进行剖析，初中生有了一定的距离之后，才能够进入反思性学习的反思状态，客观的开展反思，反思性是基于初中生的反思性学习的内在的思维运行过程对初中生内在思维的要求。需要实施的主体具有一定的思辨能力才能从实际意义上实现反思，实现对知识的选择与对问题的需求的紧密地联系。

　　探究性、是初中生反思性思维的外在体现，是反思性初中生切实可行的执行过程特性，是将理论运用到实践的外显活动。是内在反思最终落实的外在行动，反思性的“思”只有通过探究性的“做”才能达到反思的最终实现，也是反思性学习的实践性的体现，这一过程的开展的成败关系着反思性学习的成效。

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