三、关于批注式阅读教学的意义

　　真正有效的阅读，需要学生“直接面对文本”——需要学生直面教材，借助自身的生活经验和语言积累去解读，去体会，去揣摩，去感受，去领悟。课堂上热热闹闹的气氛是难以让学生“悟”出真谛的。只有在自己的读书“场”中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。

　　(一)“批注式阅读”激发了学生的“情”

　　“带着感情朗读”，课堂上，“请带着高兴的心情读”、“声音低沉些”、“把这几个字读重些”等，在教师这些朗读技法的指导下，学生也会读得像模像样，但这并非学生情感的自然流露。真正意义上的朗读是学生凭借语言文字还原语言形象，理解语言内涵，体会文章情感的复杂的心理过程。学生通过批注式阅读，真切地体验文章的情感，感悟文章的内涵，与作者、与文中人物“三心相通”，自然能读出自己“心”，传递自己的“情”。试想，学《彭德怀和他的大黑骡子》如果没有感受出一个“背”字里包含了彭总太多的不忍、无奈与伤感。这个看似细小的动作，却让我们体会到了彭德怀波澜起伏的内心世界，对大黑骡子难以割舍的情意，以及对战士们真挚的爱，又怎能揣摩因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部杀掉充饥，让战士们早日走出草地，这份浓浓的“真爱”呢?

　　(二)“批注式阅读”促进了学生的“思”

　　阅读，需要琅琅的吟诵，更需要静静的思考。当学生亲自实践，直接面对文本有所得时，一方面，他们会胸有成竹地畅所欲言;另一方面，他们会格外专心地倾听别人的发言。在倾听的同时，他们会不断地把别人的感受与自己的理解进行比较：他的想法与我的理解一致吗?我的理解与他说的谁更全面、更深刻?比较之后便有反思：他说的这一方面我怎么没想到?情感得到交流，思想受到启迪，认识得以升华。

　　(三)“批注式阅读”积累了学生的“量”

　　每周我都精心选择语文《课外阅读》上的经典美文，供学生进行阅读批注，让他们自觉地由文本迁移到文外，大胆地把阅读批注的自主权交给学生，允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并与学生一起反馈交流。通过长时间的训练，学生在批注式阅读的过程中学习语言、理解语言、积累语言、运用语言，并通过交流取长补短，理解会更深刻，表达方式会更丰富，语言的运用也会更规范、流畅。

　　四、关于批注式阅读教学的注意问题

　　(一)创设平台，展示交流

　　“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光”，如在教完《爱如茉莉》这篇课文后，我引导学生回顾和父母生活的点点滴滴，你最感动的是什么?发散思维来思考爱的真谛，然后再借助名言警句和小故事让学生对爱有一个更深的感触。课后学生奋笔疾书后交给我一篇篇有生活有情感的诗歌，爱就流淌在每一个细节中，一句不起眼的话，一个不经意的动作，甚至是一个眼神，一个微笑，无不渗透着浓浓的爱。

　　(二)尊重学生，延缓评价

　　在课堂教学过程中，教师并不对学生的回答立即进行肯定或否定，而是通过集体的思考、讨论，共同进行验证。这样延缓评价一是可以调动课堂氛围，二是可以启迪学生的思维，让学生共同进步，并且在课堂上当学生向教师汇报自己的阅读批注，即心得体会时，教师也不急于对学生的回答进行评价，而是让更多的学生说出自己的理解，集多个学生的思维于一体，“大家可以用心听这几位同学的见解，然后对比分析一下，看看谁的回答是你最欣赏的，并说出自己的看法。” 让更多的学生参与到课堂活动中，更用心地倾听，令教学活动充满互动和活力。

　　(三)发挥主体，调动潜能

　　欧文曾说，“环境决定着人们的语言、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质。”教师重视学生在课堂中的主体作用，构建和谐、民主的教学氛围，将课堂“还”给学生，充分调动学生的潜能。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步;也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛;还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神。再次，妙用情感因素，同样能使课堂“活”起来，建立互尊互爱、民主平等的师生关系，让学生在交流中共进，在思辨中成长。

　　(四)养成习惯，得益课外

　　为了把课内掌握的批注方法灵活应用，真正转化为自己内在的东西，教师要求学生在读书后名著导读推荐的书时，也要做到不动笔墨不读书。

　　首先，文字批注是学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注，这是读书的第一步，是读书是否有质、有收获的关键，备字典，查字音、字义，在书上标记，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处让学生将读、思、写结合起来，培养了学生的自学能力。

　　其次，在读书时，要求学生在产生感想见解、疑问处随手写在书的空白处，因为如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。每读完一章或一节，在空白之处写几句感悟收获，进一步激发学生的读书兴趣，归纳学习成果。

　　最后，每学期开展一次大型读书汇报会，在班级里营造读书氛围，制作读书卡片,佳作赏析，每两周评选阅读之星,还经常开展“漂书”的活动，将自己批注过的文章与小伙伴进行交换阅读，学习借鉴他人好的方法，分享读书心得。此项活动赢得了家长和学生们的好评，他们共同赞叹:“漂书”，交换的不仅仅是书籍，交换的是思想，交流的是心得，促进的是信任，增进的是友谊，提高的是能力。

　　批注是学生与文本的心灵密语，在实施素质教育的今天，“阅读是学生的个性化行为”，这是新课标倡导的新理念。真正实现学生的个性化阅读，应是我们语文教师追求的教学境界。

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