摘要：批注式阅读教学是近年来语文教师广泛关注的一种阅读教学。语文学科强调“不动笔墨不读书”，学生在自行阅读的时候，对文章中的描写手法、中心思想、经典语句进行批注式阅读。批注本是我国文学鉴赏的一种方法，是阅读者表达阅读体验的重要形式。这就要求我们必须给予学生必要的引领，使其掌握批注的方法，继而养成习惯，使学生的语文素养和综合素质不断提升。结合语文阅读教学之实践，对批注式阅读法这一学习形式进行了研究与思考，以期让学生体验阅读乐趣，形成阅读个性。

　　关键词：批注式教学模式个性化阅读文本对话自主学习质疑思维

　　批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评;有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。新课程背景下的阅读教学中教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地阅读，专注地阅读，兴致勃勃地阅读。

　　一、关于批注式阅读教学的思考

　　批注，就是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，诵读、联想、追究，凭借直观感受，设身处地、入情入境地对文本的内容和形式进行切身体验，再通过恰当的语言文字表达出来。

　　(一)“批注式”阅读教学的基本含义

　　批注，指在阅读过程中及时把批语、评论、心得、疑问、警句、注释等写在读物的空白处的阅读法。批注一般在书页正文的上面、下面或是两边空白的地方，也可在行间或文章最后结尾处。

　　批注的过程是一个文本发出刺激→学生接受→进行内化→做出对文本再创作，表达反应的心理过程。它不仅是学生在自主状态下的学习过程，更是用精当文字进行创造性对话的过程。将批注引入语文教学是新课标的需要，它可以使文章醒目，能够促使自己在阅读中思考，增强读书时的感受力，把握读物的主要内容，开拓剖析作品的思路，提高表达能力，与作者进行对话。

　　(二)“批注式”阅读教学的特点

　　1.独特性

　　由于每个学生的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，对文本的阅读批注，往往建立在阅读主体的知识背景之上，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如“新课标”指出：“阅读是个性化行为，不因以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

　　2.反思性

　　传统意义上的“接受式”阅读教学是汲取，拜读文本为主，而“批注式”阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透;带着审视、挑剔的眼光反思、批判。不仅是吸收，更多的是表达;不仅是接受，更多的是反馈，有利于我们对自己思维及表达的审视和矫正。

　　3.多元性

　　学生凭借已有的言语经验，往往就能自发而直接地对文本的词语、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的内容看，能表达自我感悟，展示个人的思考与智慧。这种多元性表达所反映的正是新课标中提到一个内涵十分丰富的基本概念——语文素养，既包含语文能力，又包含情感、态度、价值观。再次，从批注的形式来看也是多元性的。

　　二、关于批注式阅读教学的实践

　　(一)疑问式批注——质疑+观察

　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是深化语文阅读教学的一个强有力的“抓手”，培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。疑问产生思虑，进而促进学生的成长、发展。《天安门广场》中有这样一段话：“清晨，东方露出了淡淡的曙光，天安门城楼在晨曦中显现出他的雄姿。庄严的升旗仪式就在这时开始，五星红旗与旭日一同升起。”一位学生在预习时，在批注中提出了自己的质疑：“升旗仪式时，五星红旗真能每次都与旭日一同升起吗?”具体教学中，我从这位学生的批注入手，通过资料“国旗班的故事”的补充阅读，让学生了解为了让国旗与太阳同时升起，国旗班的战士和北京天文台的科学家们做出了怎样的努力。继而追问：“为什么天安门广场的国旗每天都要和太阳一同升起?”引导学生猜测、讨论，体会其中蕴涵的“生机勃勃、蓬勃向上”的象征意义。释疑的同时也让学生进一步理解了文本内涵，达到了水到渠成的教学效果。

　　(二)开放式批注——补白+拓展

　　“留白”艺术是常用的方式。正如海明威所说，“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”因此在教学时，我们可以充分利用这些“空白点”，通过阅读批注对文本进行填补，在充分解读中使文本变得更丰满。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，利用好文本之外的文本，才能更有效地触动学生心灵深处的生活情节与情感体验。一个小小的省略号，却也是教学中不容忽视的细节。学生们这样展开想象，感悟道：“大黑骡子呀!真对不起，我会永远把你记在心里。”“大黑骡子呀!为了让更多的战士走出草地，我只能忍痛杀了你呀!”“大黑骡子呀!实在委屈你了。你就为革命立最后一次大功吧!”只有充分、合理地利用好课文中的留白部分，补充人物内心活动，学生才会表现得如此动情，才能够比较恰当地感悟到彭德怀痛苦、不忍、崇敬的复杂心理。这一片段中，学生一下子就明白了：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们。这交织在一起的“真爱”，怎能不让每个读者为之而动情呢?在朗读了课文后，彭德怀“摘下军帽”的姿势，已成为孩子们心中永远的丰碑，也激起了孩子们心中的阵阵涟漪。此时无声胜有声，一切都在不言中!

　　(三)抒情式批注——想象+探究

　　抓住关键词句进行阅读批注，本身就是一种理解、探究与欣赏的学习过程，能让学生对文本内涵把握得更加充分到位。例如在教学《徐悲鸿励志学画》时，为了让学生感受文中徐悲鸿的爱国激情，我紧紧扣住“真正的中国人”这几个字来让学生自由阅读文中外国学生的话，说说从哪儿看出他“很不礼貌”?你觉得这位外国学生的话有道理吗?如果你是徐悲鸿，会用怎样的话来回击他?最后出示“他要用事实让他们重新认识一下真正的中国人”这句话，追问：你觉得什么样的人是“真正的中国人”?让学生展开合情合理的想象,并进行阅读批注，学生们纷纷发表感慨，写道：“真正的中国人是能显示足够的聪明才智且使外国人十分佩服的中国人!”“真正的中国人是长中国人的志气灭外国人的威风的!”“真正的中国人是从小立志爱国，矢志刻苦学习，长大为国争光的!”……关键词句的揣摩，激发了学生的内在情感，学生也真正被“激怒”了，对什么是“真正的中国人”的理解，他们的回答激情喷涌、掷地有声。

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