摘要：共情是个体对他人情绪和想法的感受及理解，在人类个体和社会的发展中具有重要作用。共情使教师和学生“神入”课堂成为可能，它在构建和谐课堂中的作用表现在心理和认知两个维度：一方面，共情有利于课堂良好心理氛围的形成，增强课堂的感召力和凝聚力;另一方面，共情能增进教师、学生与文本之间的对话和理解，使课堂教学具有想象力和创造力。

　　关键词：共情;和谐课堂;心理;认知

　　在应试教育的背景下，传统课堂一味追求知识与技能的强化训练，教师的权威地位和话语霸权时时笼罩着课堂，课堂冲突乃至课堂暴力屡见不鲜。究其原因，教师把学生的大脑看作知识的“容器”，教学过程变成对知识容器的简单“注入”过程，却忽视了学生在知识建构过程中的情感体验和意义理解。由此，课堂教学一度陷入“知”、“情”剥离的困境。事实上，没有“情”的融入，教师和学生只不过是出于偶然而汇集在一起的冷漠的“个体集”;没有“情”的投入，那些枯燥的知识无非是冷冰冰的、停留在纸面上的“符号幻象”。

　　新课程改革以来，人们更加关注学生作为“主体的人”的发展，关注课堂诸要素的和谐统一。也正因此，在知识与情感、理性与感性、科学与人文、知识获得与意义生成之间谋求平衡的“和谐课堂”成为师生共同追寻的理想目标。作为人们社会交往中一种常见的心理现象，“共情”契合了当前和谐课堂的本质要求，它是一颗心对另一颗心的感应，使教师和学生“神入”课堂成为可能，为和谐课堂的构建提供了基础。

　　一、共情的概念与功能

　　1共情的概念

　　共情又称移情，是个体能够以他人为中心，识别和接纳他人的观点并能够亲身体验他人情绪的一种心理过程，包括对他人情绪和精神状态的理解及对其行为的推测。简而言之，共情就是设身处地地领悟他人的所思所感所为。共情在日常生活中的最简单表述就是我们平时所说的“将心比心”、“设身处地”、“感同身受”。

　　共情不仅是一种品质，更是一种能力。共情是一种替代的或间接的情绪反应能力，美国心理学家罗杰斯把它理解为能体验别人的精神世界，就好象那是自身的精神世界一样的一种能力。

　　共情是一个复杂的多重概念，既包括内隐性的感觉或情绪体验，也包括高级的认知过程参与的观点采择以及自我-他人的区分。[1]共情的通俗内涵为“人同此心，心同此理”或“感他人之所感，并且同时能知他人之所感”。

　　2共情的功能

　　在共情的产生过程中，情感成分和认知成分都是必要的，它们共同决定着共情的性质、强度、方式和内容。从共情的功能上来看，可以划分为情绪共情和认知共情。

　　(1)情绪共情促进情感交际

　　情绪共情指的是对他人情绪的一种替代性分享。他人的情绪可以激发个体本身与这种情绪或感觉相关脑区的活动，将他人的情感表征转化成个体自身的情感表征，即个体与他人之间存在一种“表征共享”，通过分享他人的情绪，从而令个体对他人的情绪“感同身受”。

　　研究表明，共情与欺负行为负相关，有共情障碍的个体常常出现交往困难，甚至出现暴力等反社会行为。基于此，共情的社会性功能表现在，它可以帮助人们理解和感受他人的情绪和心理状态，从而促进人们之间的相互关系的建立以及亲社会行为的产生。因此，从某种意义上说，共情能力可以增进社会交流水平和社会凝聚力。

　　(2)认知共情增进知识理解

　　认知共情即对他人的想法、意图进行理解，并由此推测其未来的行为，使我们更加准确和迅速地判断他人的行动。另外，共情过程中的精神性观点采择，可帮助我们从周围世界获取有价值的信息。

　　认知共情可以增进知识的理解。从知识社会学的角度看，知识是由认知主体与外在世界进行社会互动的结果。个体与社会文化价值交互作用的过程是一个潜意识的、缄默的过程，因此，促进人们相互理解的主要是“背景解释”而不是“前景解释”。认知共情使情境化、脉络化、默会性的知识发生转移——从所述层面到能述层面。

　　情绪共情和认知共情既有区别，又紧密联系，二者的有机结合增强了个体的社会交往能力和社会认知水平。情绪共情可以抑制暴力行为，产生利他行为的动机;认知共情则可以帮助我们了解别人在“具体事件”中的行为，真正理解别人的处境。两者的融合对人们的社会适应至关重要，任何一方面的失调都会造成社会交往的障碍。

　　二、和谐课堂的本质特征

　　课堂教学过程实际上是师生在情感和理性两方面的动态人际交往过程。一方面，从教育社会学的角度来看，“课堂”本身就是一个“小社会”，教师与学生之间、学生与学生之间存在着难以避免的交往活动，彼此之间发生着心灵的碰撞与感悟;另一方面，课堂教学过程实际上是教师、学生与课堂文本之间的多重解读过程，在学生与教师对课堂文本认知理解和认知冲突的过程中，知识得以建构，文本的意义得以生成。

　　1心理和谐

　　人际关系是人与人交往的结果，它影响着人的知觉判断、情绪以及个性的发展，是最具影响力的典型的心理关系。课堂教学活动过程中的人际关系主要表现为师生关系和生生关系。

　　首先，良好的师生关系是教育教学活动成功的一个重要的先决条件。无数事实证明，只有当师生关系和谐一致时，教师的主导作用和学生的主体作用才能得以真正发挥，教学也才能取得最优的效果。国外有一句格言，“一滴蜜比一加仑胆汁能捕到更多的苍蝇”，教师善于用“蜜”一样的情感来赢得学生的信任，师生彼此共享“蜜”一样的友情，以情激情，以情感情。

　　其次，生生之间的人际和谐也是影响教学活动效果的关键。课堂教学中充满着生生之间的合作探究、互动交流等活动。处于生生关系和谐的集体环境中，会使人感到心情舒畅、精神愉快、充满信心，从而进行自由地、创造性的活动。和谐的课堂需要班级所有成员组成一个自由、互相尊重、互相帮助、彼此信任、具有共同价值追求和行为方式的“共同体”。

　　可见，心理和谐是和谐课堂的典型特征。师生共同营造的心理和谐在课堂上表现为以良好的人际关系为纽带而形成的优良的课堂气氛。健康、积极、和谐的课堂气氛有助于课堂教学效率的提高，而不健康、消极甚至对抗的课堂气氛则会成为课堂上师生共同的心理负担，甚至会使课堂教学一无所获。

　　2认知和谐

　　课堂教学的核心目的在于学生认知的发展——知识的获得和意义的生成，而知识获得和意义生成的过程也即对课堂文本解读和建构的过程。课堂文本是师生在教学沟通过程中产生和接受的，可以视为言说文本和书写文本，以及对话文本与独白文本的总称。从课堂教学中的文本解释活动来看，课堂教学面临着教科书文本、教学设计文本(如教案)、教学解释中产生的文本(如板书、讨论、笔记等)和教学结束后产生的文本(如教学记录、作业等)之间的多重解读过程。

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