摘 要：目的 了解高职院校大学生的理想及影响因素状况。方法 采取整群随机抽样方法，选取984名高职院校大学生应用自编高职院校大学生理想问卷进行调查。 结果 高职院校大学生理想状况处于中等偏上水平。在年级变量上，高职院校大学生的理想不存在显著差异(P>0.05)，其职业理想因子、政治理想因子以及发展理想因子存在显著差异(P﹤0.05);在性别变量上，高职院校大学生的理想不存在显著差异(P>0.05)，其政治理想因子存在显著差异(P﹤0.05);高职院校大学生理想的影响因素排在前3位的依次是个人因素、社会因素及家庭因素。结论 高职院校大学生的理想总体上是积极的、健康的，理想内容是有层次的，高职院校大学生的理想教育的侧重点应有所不同。

　　关键词：高职院校;大学生;理想;影响因素

　　1 引言

　　理想是个体关于未来的、同实际相联系的、符合事物发展规律并有实现可能的想象、追求及奋斗目标。高职院校大学生已占据高等教育的半壁江山。作为我国社会主义事业的建设者和接班人，他们的理想状况、价值取向在很大程度上将直接决定着我国建设有中国特色社会主义事业的前途和命运。对高职院校大学生的理想进行研究，不仅有助于构建高职院校大学生的理想结构，深化理想教育的理论探讨，而且还能丰富思想政治教育的理论研究，从而有助于提高人们对高校理想教育工作的认识，更好地开展新世纪高职院校大学生的素质、德育以及思想政治教育工作。同时，使他们坚定政治方向，树立马克思主义的世界观、人生观和价值观。但是，多数研究都是从理论角度进行探讨，对高职院校大学生的理想教育针对性不强。因此，对高职院校大学生理想的现状进行调查和研究具有重要的理论意义与现实意义，它有助于我们反思目前教育教学中所存在的问题，从而为大学生的理想教育提供现实意义的指导。

　　2 方法

　　2.1 被试

　　采用整群随机抽样的方法，随机抽取高职院校的1-3年级的学生分批进行集体测试。共发放问卷1100份，回收有效问卷984份(回收率89.5%)，其中男生460份，女生524份。

　　2.2 工具

　　高职院校大学生理想问卷由研究者自行编制。问卷共包括包括生活理想、职业理想、道德理想、政治理想、社会理想以及发展理想6个因子。问卷的α系数是0.8665，内容效度及结构效度良好。本问卷为5点计分，从问卷采用Likert5点法记分，从“完全不符”到“完全符合”5个等级，分别记为1到5分，反向题以相反的方式记分。被试得分越高，说明其理想越成熟;得分越低则表示理想越不成熟。分维度得分越高，说明其理想内容越倾向于该内容。问卷得分采用终得分，终得分的计算公式：终得分=维度实际粗得分/组成某一维度的理论最高粗得分×100。

　　2.3 程序

　　在辅导员的协助下，由经过培训的人员主持测验，以班级为单位进行集体测验，并在20分钟内完成。将收集的数据输入SPSS11.5进行统计分析。整个测验过程以及对数据的处理严格按照测验的实施程序规则以及统计学原理进行。

　　3 结果与分析

　　3.1 高职院校大学生理想及诸因素总体状况

　　表1数据表明，高职院校大学生理想水平处于中等偏上水平。得分最高的是社会理想，得分最低的是职业理想。

　　表 1高职院校大学生理想的总体状况分析表 变量 职业理想 社会理想 道德理想 政治理想 发展理想 生活理想 理想 M±SD 75.13±11.56 94.03±8.63 91.15±8.15 86.07±14.75 79.92±13.82 80.03±15.33 84.15±7.25 3.2 高职院校大学生理想的年级差异状况

　　表2数据表明，高职院校大学生的理想不存在显著的年级差异。职业理想因子、政治理想因子以及发展理想因子存在显著的年级差异。

　　表 2 高职院校大学生理想的年级差异状况分析表 变量 低年级(M±SD) 高年级(M±SD) T Sig 职业理想 76.38±10.45 73.04±13.02 2.089 0.038 社会理想 94.83±8.15 92.70±9.26 1.889 0.060 道德理想 91.45±8.42 90.65±7.69 0.743 0.458 政治理想 89.09±12.64 81.01±26.62 4.018 0.000 发展理想 78.27±14.07 82.68±13.00 -2.448 0.015 生活理想 79.70±15.59 80.58±14.94 -0.436 0.663 理 想 84.82±6.56 83.02±8.19 1.797 0.074 3.3 高职院校大学生理想的性别差异状况

　　表3的数据表明，高职院校大学生的理想不存在显著的性别差异。在政治理想因子上，高职院校大学生存在显著的性别差异。

　　表 3 高职院校大学生理想的性别差异分析表 变量 男(M±SD) 女(M±SD) T Sig 职业理想 74.52±14.02 75.67±8.89 -0.754 0.452 社会理想 93.46±10.26 94.53±6.88 -0.974 0.331 道德理想 90.14±9.17 92.04±7.05 -1.825 0.069 政治理想 84.06±16.93 87.84±12.33 -1.977 0.049 发展理想 81.62±14.58 78.42±12.99 1.821 0.070 生活理想 81.22±15.96 78.98±14.73 1.142 0.255 理 想 83.75±8.80 84.50±5.56 -0.784 0.434 3.4 高职院校大学生理想的影响因素状况

　　表4及表5数据表明，高职院校大学生理想的影响因素排在前3位的依次是个人因素、社会因素及家庭因素。个人因素中排在第1位的个体的性格;社会因素中排在第1位的是国家的经济水平;家庭因素中排在第1位的是个体家庭和睦程度。

　　表4 高职院校大学生理想影响因素一览表 排序 影响因素 比例(%) 1 个人因素 51.6 2 社会因素 27.5 3 家庭因素 20.9 表5 高职院校大学生理想具体影响因素一览表 排序 影响因素 比例(%) 个

　　人

　　因

　　素 1 性格 26.4 2 能力 21.5 3 意志 12.2 4 目标 11.8 5 努力程度 10.2 6 心理素质 10.2 社

　　会

　　因

　　素 1 经济水平 26.8 2 社会制度 18.3 3 社会发展趋势 15.9 4 人际关系网 14.6 5 社会氛围 9.3 家

　　庭

　　因

　　素 1 家庭和睦程度 31.3 2 家人关心与支持 18.7 3 父母教育方法 17.1 4 家庭经济条件 15.9 5 家庭社会关系 6.5 4 讨论

　　4.1高职院校大学生理想的总体状况分析

　　本研究表明，高职院校大学生的理想处于中等偏上水平，说明高职院校大学生的理想是积极的，健康的。这与其它研究是一致的。[1]在理想各因子中，社会理想因子得分最高，这说明高职院校大学生共同奋斗的目标是积极的。职业理想因子得分最低，这说明在全球金融危机背景下，高职院校大学生对未来职业的工作岗位、工作部门、工作种类及事业成就的向往和追求有所调整。换句话说，全球化的金融危机对高职院校大学生的就业心理产生一定影响。这与其它研究是不一致。[2][3]同时，本研究表明，大学生的理想内容是有层次的，并不是单一的，这与黄希庭等的研究是一致的。[4][5]因此，在进行理想教育的时候，侧重点应有所不同。

　　4.2 高职院校大学生理想的年级差异状况分析

　　本研究表明，高职院校大学生的理想不存在显著的年级差异，高年级大学生的职业理想因子及政治理想因子得分显著低于低年级大学生，其发展理想因子得分显著高于低年级学生。总体而言，各年级大学生都有自身的追求及奋斗目标。然而，对于低年级大学生来说，他们许多方面还不够成熟，对于未来所从事的职业等等方面抱有过高的期望。 随着年级的升高，自身知识结构不断完善，对于自身未来的发展状况越来越明确。因此，高年级大学生的发展理想因子得分较高。

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