围绕探究题进行方法指导：⒈个性阅读，尊重文本。在理解文本的基础上，结合文本的观点、依据等可以作少量的、适当的个人解读。⒉审清角度，以题为本。讲究审题质量，注意思维方向。⒊注重事理，讲求规律。善于顺着重要意象的“藤”摸作品蕴含主旨的“瓜”。⒋层次分明，立意明确。观点鲜明，宜用“总—分—总”式回答，分说层面使用序号标明答案脉络。

　　㈡努力控制“重点探讨”的题目。理解文本，考虑到研讨的问题一定得有价值，考虑到问题的数量，每个课时一般不得超过4个，模仿高考语文卷上的题目，真正做到精到、有分量。一旦这样以少胜多，重点突破，就留有思考的空间，留有回归文本的时间，感受作品的语言美，容易真正品尝到“语文味”，增强学生的语感，避免了功利主义纯粹考题训练的现象。

　　四、促进教师重新认识“自我角色”

　　新的导学案引起教师对自我角色进行思考，这是痛苦的事情，因为不少教师热衷、沉溺于过去的角色，习惯于“旧我”，多年一贯制，说改就改了?这知识、能力我不讲他们能会?自我角色的重新认识不大容易，但是在新的教学理念的冲击下也得慢慢变化，自我角色的变化具体表现在如下几个方面：

　　㈠在备课期间，教师是高级“厨师”“营养师”。在导学案设计过程中，“厨师”要考虑同学们饭菜的质量，联想文本以外的“黑色”“黄色”“灰色”因素对绿色教学的干扰、冲击，精心设计重点研讨的题目，限定数量。营养师要考虑食品的营养搭配，讲究营养的质量，考虑课堂中的学习目标表述，考虑能力训练布点，考虑学法安排，考虑课外延伸，考虑文本深度探究，考虑课堂学习时间管理等等，展现教师教学设计的科学性、计划性、可操作性。

　　㈡在课堂里，教师是“服务员”“同伴”“导演”。学生借助导学案自主学习、合作学习的时候，倘使发现思维故障、思维漏洞举手示意，或者有同学在教师巡视时轻声询问，教师就以“服务员”的身份及时为他们服务。教师接受咨询，帮助解难，或者小声跟个别学生讲解，或者到前面给大家点拨。如果你想深入了解同学们集体活动的过程，就以普通一员的身份参与一两个小组的学习活动，这个时候你就成为他们的学习“同伴”。如果你想要同学们对曹文轩的摄影散文《前方》中的“如果我们把这种具象化的旅行，抽象化为人生的旅途，我们不分彼此，都是苦旅者”理解到位，就可以这样设问——作者说我们“都是苦旅者”，作品中的哪些语句可以用来解释?请读给大家听听。教师这个时候引导他们筛选信息，引导他们有表情地朗读，引导他们挖掘人生旅途的苦与乐，引导他们进入角色理解作品的主旨。教师这时就充当了“导演”的角色，把学习活动引向深入。

　　㈢在批改导学案的时候，教师是“纠察员”“档案员”。教师以“纠察员”身份出现的时候，是要发现没按时交导学案的同学有哪几个，发现导学案中的答案修改有没有使用“双色笔”标明自己的思维过程，发现导学案中能力训练点上还存在什么问题(是语言表述的问题，还是思维质量上的问题)。教师以“档案员”身份出现的时候，除了将上述问题记录下来以外，还要搞清楚是哪些同学问题比较大，这个“档案”可以借助“教学反思”(教学日记)来记录，便于个案追踪观察研究，便于作为案例跟他们个别交谈，促其深层次地认识自我，促进自我发展。

　　假如导学案编制和使用过程比较规范的话，就可以在较短的时间内较大面积地提高教师的专业水平，就可以有效地引导学生提高综合素质，促进学生全面发展。

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