【内容摘要】体现教改精神的导学案，根据不同的课型构建新的学科教学模式，设计留有思考空间的问题，努力控制“重点探讨”的题目，导学过程围绕“学线”和“问题线”进行有效的自主学习、合作学习、探究学习，导学案的编制和使用过程增强了教师的集体备课和反思意识，增强了主备人的服务意识，渐渐缩小了教师之间教学理念、教学行为上的差距，促进教师重新认识自我角色。

　　【关键词】导学案 理念更新 专业成长

　　人们看到了导学案，常常会问：这导学案有什么功能?“功能”是指事物或方法所发挥的有利的作用。这里的“导学案的功能”是指引导学生有效学习的方案实施所发挥出来的有利于教师专业成长和学生综合素质提高的作用。导学案中的积极要素一旦被教师激活，就可以产生难以预料的教与学的效果，因为导学案涉及教师的先进的教学理念、高效的教学行为。笔者想就“导学案的育师功能”谈谈自己的看法。

　　一、构建新的学科教学模式

　　我导学案中的“教学模式”跟过去有什么不同?跟其他单位相比有什么新意?这两个问题在激起所有编写导学案的同志在思考。下面结合具体的例子进行比较：

　　两个单位的教学流程 网络上某一中学 江苏省泗阳中学 学习方式——学习内容——学习程序——问题研讨——资源链接 自主学习——合作探究——展示成果——当堂检测(成果展示式)

　　自读感知——研读探究——扩读拓展(主体阅读式)

　　从导学案中，我们发现两个单位的教学流程都有如下内容：

　　㈠学习目标——导学案灵魂，统领全篇。学习目标的设定讲究方向明确、概括准确、简洁易懂、操作性强。思考：用什么具体方式来学?学什么内容?学到什么程度?思考全面，层级要求表述具体，课时学习目标与章节学习目标层次感分明。学习目标和“导学环节”大致对应，学习目标和课堂检测及课后作业要求一致，学习重点、难点明确地告知学习者。

　　㈡导学过程——简洁方便，体现课改精神。这是导学案的核心部分，包含学习方式、学习内容、学习程序、问题研讨。明确怎样学和学什么的问题，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，导学过程围绕并列而融合的“学线”和“问题线”进行有效的自主学习、合作学习(研讨)。

　　㈢资源链接——联系课外，延伸拓展。这里既可以开拓视野，也可以深层探究，还可以复习要点。设计灵活，使用方便，可以根据每个班级的具体学情来阅读这里的材料，涉及到的题目可做可不做(分层要求)。

　　上表中的两所学校的教学模式中的不同点表现在前者强调“课后作业”，仍然继承了传统的导学案的设计模式。而后者强调“作业前置”，课前预习，当堂训练，反馈及时，指导得力，下课及时收齐导学案，及时批改，第二天简要评点，切实提高了课堂教学管理的有效性。比较以后，我们发现还是学生当着教师的面处理作业，要高效些。

　　导学案中的教学流程“新”在何处?我们认为有四点可以去体会：⒈颠覆了原来的教学模式。以往不相信学生能够自主学习、合作学习，流程常常表现为“先教后学”，教师认为这些教得流畅，而现在是“先学后教”;以往教师常常独霸讲台，而现在学生在讲台上展示自己的学习成果，有板书有讲解有辩论。⒉公开了教学流程、学习内容。以往教学流程、学习要点只有教师自己知道，而现在学生看了导学案就可以预先知道，教学流程等内容减有了几分神秘感。⒊具体指导学习方法。以往学习方法由教师随机指导，而现在部分学习方法在导学案上都清楚地写着，学生可以按照导学案上的指点进行自主学习。⒋展现教师的“问题设计”能力。问题设计质量高低最能显现教师的专业水平的高低，显现教材钻研的深浅度，这样就逼着所有学科老师都特别讲究问题设计的优化，促进老师提高质疑的能力。

　　二、增强了教师的集体意识

　　导学案编制程序是这样的：⑴主备人独立备课——⑵组长提出修改意见——⑶主备人修改导学案——⑷年级主任审批后打印——⑸定时研讨导学案得失——⑹主备人完善导学案上报学校教科室备案。这个程序中⑴⑵⑶环节属于两人备课的结晶。第⑸环节是大集体活动，可以展现主持人的能力和水平，如果组织得好，可以让参与活动的人反思教与学，提升专业水平;否则，就失去了这个环节存在的价值。第⑹环节展现整个团队智慧的关键。事业心强的老师，及时谦虚地吸纳大家好建议，对原有导学案进行修改、整合，出精品，否则，就散失了学习机会。我们仔细思考，就会发现其中的集体意识表现在如下几个方面：

　　㈠增强了主备人的服务意识。一个主备人设计导学案，一学期轮到两三次。一人为大家贡献自己的聪明才智，展现自己的亮点，为教学服务，为学生服务。自己的服务水平有多高，服务态度是否热情诚恳，备课组成员看得很清楚。

　　㈡促进教师注意及时进行教学反思。一个有能力的备课组长，能够从教育事业的高度来组织这个“会议评价”活动，就能够使集体教学反思获得成功，就能够借此活动促进教师尽快将下阶段的导学案编制得更好，就能够促进教师增强了精品意识和研究意识。这比聘请外地专家来讲学所发挥的功效要好上若干倍，因为这个活动能够及时地具体解决一个一个问题，给使用导学案的人以新的启迪、新的思考。

　　㈢缩小了教师之间教育理念、教学行为上的差距。工作时间长些的老师，教学智慧超人;工作时间短些的老师，接受先进的教学理念要快些。不同教育理念的老师在围绕导学案编制免不了要有些争辩、研讨，就在对话讨论之中，优势资源的辐射作用得到了发挥，彼此互相学习，互相启发，渐渐地对高效课堂中若干要素逐渐有个清楚的认识。

　　三、设计留有思考空间的问题

　　导学案中的重点研讨的问题，如果都是为“奥赛班”学生设计的，量大，繁琐，就叫大多数老师招架不了，那就成一个问题了，因为它涉及导学案的设计适量原则，涉及教学观念的问题。在打造高效课堂的今天，要实事求是，搞清楚教学过程中凸显质与量的辩证关系、得与失的辩证关系。我们要想设计出留有思维空间的高质量问题，有必要从两个角度来考虑：

　　㈠努力设计出扣住课程标准和考试大纲的问题。研读学科课程标准，研读考试大纲，研读高考试卷，研读相关教学辅助资料。我们就语文学科来具体谈谈，探讨文本的人文精神内涵，检讨文本的写作艺术。问题设计有如下两个要求：⒈问题设计体现开放性(鼓励学生积极思考，培养学生的探索和思辨的精神)、综合性(运用语文知识和调动生活经验和各种理论知识进行探索)、拓展性(发表自己的独到观点和见解)。⒉问题设计注重实际(符合学生应有的知识文化积累、阅读表达能力和思维能力)，讲求依据(植根于文本来进行探讨研究)，讲究思考的层次性(从不同层面或角度进行思考)，拟定有限制的答案(确定某个探究的角度)，锤炼题干语(题干语可以直接说“请你探究一下……问题”;也可以不明说，诸如“谈谈你的看法”“说说你的理解”;请结合“……”进行探究)。

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