【摘 要】美国大学教师教学发展内涵丰富，特点鲜明;与之相比我国在教师教学发展理念、制度及组织和评价方面均有差距。观念转变、评价体系改革等是完善我国大学教师教学发展急需注意的问题，这需要国家层面的政策支持、高校层面的制度保障和教师自身观念的更新协同进行。

　　【关键词】美国;大学教师教学发展;比较

　　Abstract: U.S.university teachers’instructional development is rich in content ,and distinct in characteristics;compared to the development of teaching in our universities, there are differences in philosophy, systems, organization and evaluation. What we should take in serious is changing of concepts and reforming of evaluation system ,and these require supports from state ,universities and teachers.

　　Key words: U.S.;Instructional Development for Faculty in University; Comparison

　　自1999年高校扩招以来，短短10年间，我国高等教育实现了跨越式发展，完成了由精英向大众化教育进程的过渡。伴随着规模扩张，教学质量问题愈受关注。要提高教学质量，关键是提高教师队伍质量。多数人认为，只要具备良好的专业学术知识，自然能够胜任高校教学工作，成为一名优秀教师。事实上，这两者并非正相关，大学教师在教学方面的发展也是必不可少的。在这方面，高等教育发达的美国有些成功经验，本文欲对此做一分析比较，以期能对我国大学教师教学发展找寻到一些有益的启发。 美国大学教师教学发展的内涵与特点 1.美国大学教师教学发展的内涵

　　教学发展(instructional development)是现代美国大学教师发展的一个维度，是其中一个十分重要的方面。1991年美国教育联合会(NEA)对教师发展作出了全面界定：教师发展基本围绕着四个方面，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。其中教学发展主要指学习材料的准备、教学模式与课程计划的更新。[1]现代意义上的教与学是一种超越了课堂的更广泛意义上的实践活动，教师的教学发展也更加丰富，已成为教师自我更新知识和增进能力的一部分。

　　美国高等教育非常的多样和高度分权，高校可能对教与学有不同理解，但其实质是一样的，都遵守以下核心信条[2]：教学是一种智力工作;学生学习所引起的具有挑战性的问题需要仔细研究，一位学者将其称为“史无前例的关注”;丰富的关于学习的研究资料需要能够指导深思熟虑的教学改进;决不能让学和教的重要工作像“干冰一样消失”，而应该是可见的、能够分享的和有用的。我们可以这么认为，教师教学发展包括对学生及其学习风格的认识、准备学习材料、教学技能、教学模式以及课程设计等方面，其中教学技能涵盖多媒体技术应用、对学生的评价以及教学诊断。

　　2.美国大学教师教学发展的特点

　　多数美国高校都建立有教学促进中心，负责教师教学发展工作，高校在教师教学发展方面会有一些不同的做法，但这些个别之中也包含着一般的内容。

　　第一，有一个基于高校的教师教学发展组织机构。虽有一些促进大学教师教学发展的民间机构如卡内基教与学学术学会(CASTL)、教师教与学中心(FCTL)顾问委员会、国际教与学学术委员会(ISSOTL)等，但美国高校教师发展工作主要以学校为基础进行。高校设有专门负责教师发展的组织，为教师教学发展提供各项支持和服务。比如马里兰大学，促进教学发展由分管学术和本科生事务的副教务长以及分管教师事务的副教务长负责，下设教师事务办公室、新教师指导与发展办公室、教学卓越中心等职能部门[3]。这些部门主要为教师教学发展提供技术和资金支持以及资源和项目培训。

　　第二，具有富有针对性的教学发展项目。美国高校教师群体一般分为新入职教师、教学助理和普通教师，针对不同发展阶段的教师开设有各类教学发展项目。对于新教师，面临着适应环境以及实现身份转变，对他们主要设有以下三个项目。首先是交往和表达技巧培训，学习如何与学生及同事交往，如何有效的沟通和相关表达技巧等;其次是教育技术培训，主要是关于多媒体在教学中的应用以及常用教学办公软件的操作等;还有基本教学技能培训，包括学习设定教学目标、如何合理组织和开展教学、如何给学生评价等。针对教学助理的培训项目，教学技巧方面，学习如何与学生有效互动以及给学生有用的书面或口头反馈;课程设计项目，学习如何编写课堂讲授大纲、安排课时等;教学管理项目，学习如何组织考试以及管理办公时间等。针对普通教师，设有教学卓越促进项目,开展开展不同主题的专题教学工作坊研讨教学中遇到的问题。这种工作坊可以理解为是介于沙龙和讲座之间的一种讨论形式，与沙龙相比它有专门的主题，与讲座相比它允许参与者即时呈现和发表自己准备的材料。[4]工作坊每次就一个主题进行讨论，具有很强的针对性，形式灵活。

　　第三，有多样化的教师教学发展途径。美国高校普遍推崇个性化和人性化教师发展理念，教学发展途径有模拟教学、教学咨询、教学档案袋、小型教学改革资助以及教师交流和教育性休假等。教学档案袋是记录教师对教学理念的理解、对自己教学表现的评价和反思，以及领导和学生对教学的反馈等，记载了教师的教学发展历程。小型教学改革资助一般是学校用来供教师进行教学改革尝试使用。教师交流，包括教育机构之间，与政府、企业相关人员的交流以及国际项目交流。比如一些高校和国外其他高校签订交流协议，每年都会互派教师到对方院校教授自己研究领域的课程，以促进课程更新以及其他方面的教学发展。教育性休假,一般是在职教师为完成高级学位所申请的假期。此外还有专业性休假,正式教师在完成一定学期服务后可以申请，主要用来进行提高课程开发、教学技术方面能力的活动。

　　第四，有多元化的教师教学发展评价及激励措施。教师教学发展情况通过教学工作得以体现。美国教师教学评价主体多元，校长、教师、学生、家长和同事均参与教师评价，从多角度呈现教师的教学，为教师提供多方面反馈。评价内容涵盖教学过程的各个环节，从课前准备的资料到有序的教学环节集合以及课余时间的辅导追踪检查。评价的结果会及时反馈给教师，并保存在教师个人档案中，作为教师改进教学的重要参考。同时还有相应的激励措施，除了校外民间机构的奖励，校内一般有校、院、系三级激励制度。高校设有促进教学发展的奖金项目，用来表彰教学上表现优秀的教师。比如马里兰大学就设有优秀学者-教师奖、青年教师奖、教学卓越奖等，给教学工作突出的教师颁发奖章和奖金，以激励更多教师在教学上作出贡献。教学方面的绝佳表现在职称晋升中也占有一定分量。

　　第五，教师教学发展经费来源渠道广泛。除了可以申请教育部及美国大学教师发展委员会(FDC)的教师发展基金项目，学校内部也有预算拨款，同时也可获得校外基金会、校友以及企业的支助或捐助，保障了教师教学发展机构的良性运转 我国大学教师教学发展 在我国虽没有以大学教师教学发展命名的组织机构，但传统听课制度，优秀教师教学经验介绍、老教师一对一的传、帮、带等，在教师教学发展方面有一些经验积累。改革开放后，国家重视大学教师培训机构体系的建设，探索了多层次多种类的培训形式和项目[5]： 新教师岗前培训。由省培训中心组织，集中培训，重点大学实行校本培训，学习高等教育学、心理学、高等教育法规、教师职业道德修养等课程。 助教、讲师培训。举办助教进修班，学习多门课程，以调整知识结构。举办研究生课程进修班和硕士学位进修班，提高专业素养。 骨干教师培训。在有国家重点学科、实验室或基地的重点大学举办高级研讨班，或出国访问，主要是专业科研进修。 专项提升。举办短期培训班或学科进修项目，组织该学科教师学习最新知识、更新教学技能、实验手段，了解学术前沿动态，不断使第一线教师有更新知识的机会。 这些项目在促进大学教师教学发展方面起到了一定作用，在当前形势下，传统的培训和进修方式对高校教师发展已形成了制约。培训内容较统一，没有兼顾到不同类型院校教师需求的差异性，培训中只重视课程学习，忽略实践，缺乏针对性，使新教师缺乏必备的教学能力，阻碍了新教师教学技能和教学水平的发展。另外由于我国高校教师入口标准不高，有一部分培训项目开展的是学历补偿。骨干教师培训则更注重科研能力的提升，唯有专项提升项目针对教学发展，但相比美国教学发展，我们的项目内容不够丰富，也缺乏连续性，同时也缺乏有效的教师教学发展评价体系。我们需要对教师发展有更深刻的认识。潘懋元教授曾对大学教师发展内涵进行过探讨，认为包括三个方面，其中和教学发展相关的是，“教师职业知识、技能即教师教育知识和教学能力的发展”，[6]这个定义略显宽泛。 差异与比较 我国与美国在大学教师教学发展上的不同，主要由教师发展理念、制度、教师发展机构、评价等方面差异导致。 理念 美国把大学教师教学发展作为促进专业提升，改进高等教育质量的重要手段，从政府到大学以及教师自身，都充分重视教学发展。促进教学发展的同时，关注教师个人各方面的成长。以促进教师自主发展的理念实施教学发展，关注教师的自我需要、自我认知及评价。我国的教师教学发展更多地强调外部影响，对教师的自主发展重视不够。 制度 美国高等教育面向市场发展，在教师发展制度方面不统一，不同高校制度各异，具有多样性、文化性、丰富性等特征，比较灵活;我国高等教育管理体制使得针对高校教师的培训自上而下展开，有一套完整的制度，相比起来，高校灵活性差些。

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