三、思考与对策

　　1.制定政策，严格标准。

　　面对教师学科能力边缘化的现实，建议出台相关政策，拟定《学科教学必备基础知识评价标准》和《学科教学必备能力评价标准》(以下简称《标准》)，在部分高等师范院校和中小学试行，然后再逐步推广实施。试行中，严格按政策和《标准》要求师范院校在读学生，细化毕业生的学科知识和学科能力达标要求，未达标的不给予毕业，从源头上把好教师输入关。

　　2.把好新聘教师学科知识和学科能力关。

　　首先，聘任教师要在招聘过程中严格把关，从学科教学的需要出发，设计的招聘环节能够考查应聘教师的学科知识基础和学科能力状况;其次，入职后并不就是船到码头，一劳永逸，而是要真正树立终身学习理念，在教学实践中不断强化学科知识基础和学科能力。要加强教师入职后的学科基础知识和能力的检测和考核，甚至可以考虑纳入教师晋升职务职称的考核内容。

　　3.把夯实学科知识基础提高学科教学能力列为教师专业化发展的重要内容。

　　学校在拟定教师专业化发展计划和培养目标时，必须列出具体的有各项数据要求的学科达标规定，以实现教师专业化发展是建立在学科能力的逻辑起点上，让教师的未来发展稳健坚实。很多学校的校本教研活动薄弱，缺乏有效的抓手。这就可以把夯实学科知识基础、提高学科教学能力作为校本研训的任务重点，长期抓而且要抓出实效。要与时俱进，引导教师关注本学科的发展前沿和最新科研成果，摒弃陈旧的学科知识，更新新的学科知识，用于实际的学科教学实践。各级各类的继续教育培训应将学科知识和学科能力列为培训重要内容，而且有计划地形成逐步提升的序列。

　　如果真正想要提高教师的教学水平，那么无论是职前培养或在职提升或职后培训，都必须强调对学科教学内容和学科教学能力的扎实掌握。

　　教育的史实告诉我们，学科是建设教育大厦的基石。如果每一块教育基石都坚实厚重，教育大厦就能直耸云霄。

　　参考文献：

　　[1]胡扬洋.我国“学科能力”研究的新观念[J].教育导刊，2017(2):10-13.

　　[2]王磊.学科能力构成及其表现研究 [J].教育研究,2016(9):83-92.

　　[3]叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M]北京：教育科学出版社，2001年.

　　[4]中共中央.全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[Z].2017-11-20.

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