摘 要：教师的学科能力边缘化现象在不少学校有所表现：其学科知识不能满足学科教学的需要，其学科能力不能促成学科教学内容的准确表达、直观展示和要点提炼。本文旨在揭示教师的学科能力边缘化现象蔓延的因果，提出制止教师学科能力边缘化现象蔓延的系列对策。

　　关键词：教师;学科能力;边缘化;因果;对策

　　教师是课程的具体实施者，纵观课程改革的历史，教师素质是影响课程改革成败的关键因素。笔者所在的学校依托集美大学正在进行“中学与高校共建教师专业化发展共同体”的课题研究，在调查中发现占一定比例的教师，其学科知识不能满足学科教学的需要，其学科能力不能促成学科教学内容的准确表达、直观展示和要点提炼。就我们观察所得而言，这样的学科能力边缘化现象在不少学校都有所表现，应引起我们的高度警惕——我们既要打破“学科中心主义”的狭隘观，又不能削弱淡化学科能力，尤其是在信息技术与学科深度融合潮流下这一点显得尤其重要，因为在保障学科教学质量上，“学科能力”具有不可替代性。它能促成教授内容的选取、传递和达成，是使得这一学科之所以成为这一学科而不是别的学科的独特性之所在，也就是在此基础上，学科之间的融合也才能得以实现。

　　一、学科能力边缘化现象诸种表现

　　“学科能力意指在中小学各学科教学中，体现各学科特色或取向的特殊能力”( 胡扬洋： 2017)。学科能力是一个多维多层的复杂系统，“通常指一个人顺利进行相应学科的认识活动和问题解决活动所必需的、稳定的心理调节机制，包括对活动的定向调节和执行调节机制，其内涵是系统化和结构化的学科知识技能及核心学科活动经验图式(稳定的学科经验结构)”(王磊，2016)。其分类主要有：思维能力、操作能力、观察能力、实验能力、探究能力、应用能力、分析问题和解决问题能力、创新能力、学习能力等。本文所述的“学科能力”特指从事教育教学实践所必须具备的各自学科本体知识、学科教学与指导能力。

　　当前，信息化、网络化在学校的普及，给教师的教学带来诸多便利，但这种便利很多时候是手段的便利、方法的便利，它只是“术”而不是“道”，术以载道，形式归根结底是服务于内容的，不可忽视的问题是，如果只重视这些“术”，而不问道，不设法由表及里，由术及道，“固基强本”，就有可能逐步削弱部分教师的学科“本体”能力，即“学科教学与指导能力”，学科的本体性和独特性也就成了无根之木，无源之水。

　　我们在作课堂教学观察时，有的数学老师不能画出规范的圆、多边形等几何形体;有的物理、化学老师不会做演示实验;有的地理老师不能按比例画出地形图;有的历史老师不能画出朝代历史地理图;有的体育老师不能作出规范的示范动作。而不少青年生物教师由于缺少机会和条件，不会制作简单的常见动植物标本。还有，写作能力是一位合格的语文、英语教师必备的能力，但据调查，有近四分之一的老师写不出一篇符合要求的1000字记叙文、2000字以上的教学论文。以其昏昏，如何使人昭昭?不下水示范如何能指导出游泳冠军?

　　还值得警惕的是，为了普遍性的提高升学考试成绩，上级教研部门从学生考卷中选取各类样卷，并加以评点，然后印发给学校。以高考模拟试卷为例，教研部门从各校学生作文卷中选定一二三四类样卷，语文教师就这些样卷在课堂上讲评，而较少从执教班级学生作文卷中选定样卷评析。没有从自己学生的现状出发，进行切合实际的再研究，而是简单地嫁接和移植，长期如此实行“拿来主义”，有些语文教师就不能精要、准确地评析执教班级学生的作文;不能根据本次作文教学目标的需要，或从审题立意，或从谋篇布局，或从选材用典，或从语言表达等角度去“对症下药”;不能通过讲评学生作文引导学生逐步提高写作水平。而学生的学习情况就成了外在于教学研究的“他者”，难以进入到师生共同研究实践的领域。我们不否定优秀事例的引领、榜样作用，也不排斥这些优秀事例的研究、模仿价值，但是这些引领、榜样、研究、模仿，必须建立在解决我们学科教学实际中碰到的最直接问题的基础上，这样才能做到实事求是，有的放矢。

　　二、学科能力边缘化现象蔓延的因果

　　一系列学科能力边缘化现象让人触目惊心。追本溯源，究其原因，无非有以下几点：

　　1.迄今为止，国家未能制定出具体而微的有数据支撑的《学科教学必备基础知识评价标准》和《学科教学必备能力评价标准》。这样的评价标准还应让基层学校或第三方评估机构可以操作。综观现已出版正在实施的各学科《义务教育课程标准》和《高中课程标准》，多数学科没有具体的有明确数据要求的且可操作的评价标准。

　　2.就高等师范院校而言，也没有具体的有数据支撑的毕业生必备学科基础知识和必备学科能力评价细则。因而便没有严格的学科教学达标要求和监测制度，部分学生对自己要求不高，不能在大学里夯实学科知识基础，练就学科教学必备能力。

　　3.在课程改革大潮的涌动中，在信息化网络化普及的情况下，中小学乘势而上，促成一批教师成为学科教学的佼佼者，赢得社会的认可和尊重。但不可否认的是，不少学校没有把逐步夯实教师的学科知识基础，练就学科必备能力列为教师专业化发展的基本事项，同时没有学科必备知识和必备能力评价细则可以遵循，没有过硬的督促检查措施。

　　这些因素导致教师在职前、在职和参加继续教育等一系列职业生涯过程中没有严格的标准遵循，没有严格的监测督促，久而久之，每况愈下，使得一部分教师的学科能力不断弱化，并进而一步步走向边缘化。

　　教师的学科能力边缘化，必然影响教师的学科教学：这些教师有可能在教学新知识时会出现差错;有可能在学科的难点上不能有效突破;有可能出现在概念、原理、法则的解释上讲不透彻;他们往往不能用直观形象的教学方式，诸如作图、描绘、写作示范、实验、标本制作等方式让学生得以理解抽象的复杂知识，得以形成一定的技能，不能在下水作文中去体会写作的甘苦和冷暖……

　　由于教师的学科“本体”能力的弱化，就难以在教学过程中将新授知识和已学知识有机联系并形成体系，难以做到“举一反三”，更难以有机融合其它学科知识。

　　教师的学科能力边缘化，会阻碍教师的专业化发展。在教师学科知识与教师教学设计能力的相关性研究中，学科知识的扎实掌握极为重要。研究表明，教师的学科知识与教师课堂教学设计能力最相关，关联度为0.7432(叶澜，2001)。这说明教师的学科知识基础越厚实，相应的，教师的课堂教学设计能力则越强。

　　无论从现实教学的需要，还是从教师专业化发展需要的角度来观察，教师具备扎实的学科基础知识和学科能力是实现教师专业化发展的逻辑起点和必然基础。“教师承担着传播知识、启迪思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任”[3]，在走向新时代的今天，教师更需要学科知识的精准表达，更需要教师具备过硬的学科能力，才能承担起历史使命和时代重任。

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