3.体验生命意义，享受美好生活

　　人不仅是自然的存在，而且也是一个意义的存在。人的精神生命的成长，就是人所具有的意义的不断丰富。人生的意义就在活在意义之中并不断地追问意义。这种人的意义的生长不是自我封闭的生长，它需借助外在资源，但这种外在资源不是简单的移植，而是通过体验、领悟和理解。生命哲学家狄尔泰曾说过，“我们是通过体验和理解所领悟的，是作为把人类包含于其中的脉络而存在的生命。”[5]体验是生命意义的组成元素，生命是在不断地体验中进行的。

　　幼儿的生命教育，不仅要是保障他们自然生命和精神生命的健康发展，还要让他们在复杂的社会关系中，学会运用自己的主体性智慧，更好地适应社会，并在与他人的相互交流和交往中，生活得更加美好和幸福。幼儿的生命教育，不是抽象的理论和纯粹的理想的教育，而是真正基于现实又超越现实，为了生命的教育。

　　现实的生活世界是有血有肉的，也是最真实、最具体、最本源的生命存在的世界。幼儿只有生活在现实世界中才能体会生命的意义和生活的美好。因此，对幼儿进行生命教育，是为了认识、理解和呵护幼儿的自然生命和超自然生命，是为了更好地生存和引导他们了解生活的意义和价值，进而帮助他们提高自己超越生存状态的能力，迈向美好的未来。

　　幼儿的生命是稚嫩的，它需要成人的关爱和呵护;幼儿的生命是有规律的，它需要成人的珍惜、欣赏、理解和尊重;幼儿的生命孕育着潜能和希望，它需要成人的守护和开掘。因此，为了使幼儿生命教育真正成为充满生命的活力的教育，让我们共同来珍爱、关怀和呵护幼儿的生命而共同努力。

　　参考文献：

　　[1]、冯建军等著.生命化教育[M]..北京：教育科学出版社，2007.3

　　[2]、叶澜.“教育的生命基础”之内涵[J].山西教育，2004，6

　　[3]、刘济良著.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.5

　　[4]、王北生等著.生命的畅想:生命教育视阈拓展[M].北京:中国社会科学出版社，2004.12

　　[5]、刘济良等著.生命的沉思:生命教育理念解读[M].北京:中国社会科学出版社，2004.12

　　[6]、刘志军等著.生命教育的律动:生命教育实践探索[M].北京;中国社会科学出版社，2004.12

　　[7]、李淑玲等主编.生命意识与教育[M].广州:广东经济出版社，2001.6

　　[8]、卢梭.爱弥尔——论教育(上卷)[M].北京：人民教育出版社,2001.88

　　[1]冯建军.生命教育论纲[J].湖南师范大学学报(教育科学版)，2004年第5期

　　[2]冯建军等著.生命化教育[M]..北京：教育科学出版社，2007.3 p12

　　[3]刘晓东.论教育与天性[J].南京师范大学学报(社会科学版),2003年第4期 [4]张宪.“生活世界”与“生活—世界”[J].现代哲学，2002年第1期

　　[5]胡经之主编.《西方文艺理论教程》[M]北京:北京师范大学出版社，1989.11.P38

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