【摘要】：没有生命的教育，是无意义的教育。教育存在的意义是促进人的生命健康的发展。然而，令人遗憾的是幼儿生命教育作为幼儿教育的元基点教育还没有得到应有的重视和关怀。幼儿生命教育处在被忽视或漠视的地位，幼儿的生命教育在一定程度上蜕变为无视生命的物的教育，严重制约幼儿健康发展。关注理解生命教育是教育本质的呼唤，是幼儿终身发展的需要。

　　【关键词】生命;幼儿生命教育;

　　【图书分类号】：G610 【文献标识码】：A

　　目前，随着人文思潮的兴起，强调以人为本的教育理念，强调把人的生命看成是教育的基石，使个体生命成为教育思考的原点，而幼儿教育作为终身教育的起点，素质教育的摇篮，基础教育的基础，对个体的生命发展具有重要的奠基价值。在此影响下，倡导幼儿生命教育，关怀幼儿的生命，关注幼儿的生存状态，就显得尤为迫切和有意义。

　　一、关注生命：幼儿特殊群体的需要

　　幼儿作为一个特殊的群体，无论是从生理方面、心理素质，还是从个体精神的发生和发展来看，都处于生命发展的初级阶段。就像一粒蕴含着无限生长潜能的种子一样，幼儿就是一个拥有巨大发展潜质的生命发展体。正是这种殊性决定着幼儿处于弱势群体的地位，他们的生长发展需要成人对其进行关注、呵护和尊重。

　　然而，科技的发展，物质的丰富，在改变人们生活的同时，教育界却出现了一个怪现象， “教育的工业化把儿童的整体生成仅仅变为行为功能的增加,把‘人’当作了无生命的‘机器加工品’。在工具理性的价值视野里，‘生命’也就只能是一种‘挣扎’。”[1]这种对原始生命状态的漠视和对功利主义思想的追逐已蔓延到幼儿教育领域。“不要让孩子输在起跑线上”成了工具主义的代言。幼儿教育本应该是为幼儿终身发展服务的，但幼儿却在这种不正教育之风下牺牲了。然而，这种牺牲不是“顺应儿童的发展”，而是对幼儿生命意义和价值的漠视，对幼儿生命自然生态的破坏，更是对幼儿原始生命状态的扭曲。

　　因此，关注幼儿生命就是要关爱、呵护幼儿的身体，尊重其发展的需要和规律，正确引导幼儿追求美好生活，完善生命,追寻生命存在的意义和价值。这种关注不仅是为了满足家长和教师的需求以及幼儿未来发展的需要，同时，也是保护生命体的需要，纯属发自内心，从有利于幼儿发展的角度出发。

　　二、 理解生命：幼儿生命教育的基点

　　从学理上讲，生命的存在是教育的原点，教育因生命而发生。人的生命是自然生命、超自然生命的统一体。我们所面对和直接感觉到的生命体，就是自然生命，它是作为个体存在的物质载体和本能性的存在方式,也是生命最基本的尺度。从这个意义上讲，生命体与动物没有本质区别，然而，人的自然生命和动物的又有差别，人的生命是不确定的，而动物的生命是确定化，正是这种差别使人的生命发展要经历一个漫长的幼年时期，并为教育发生提供了必要性。

　　人的生命，不仅是自然的、而且是社会的、文化的。人本身的发展和成熟是人自然生命的发展。一个自然生命体要发展成社会生命体，教育是中介，换言之，人的生命要想发展，教育担负着历史使命。所以，自然和超自然的生命的发展都离不开教育。

　　幼儿尽管处于生命的萌发和生长时期，但同样也是自然生命、超自然生命的结合体。幼儿教育坚持总的原则是“保教结合”，此原则是根据幼儿身心发展的特点提出的，但是我们不能因此而忽视幼儿的超自然生命(包括社会生命和精神生命)的存在。因此，只有承认幼儿超自然生命的存在，才能关注它们的现实存在，才能在日常的教育生活中对其进行关注。忽视甚至是漠视或者否定幼儿超自然生命存在的价值，是幼儿教育最大的失误，也是对幼儿最大的伤害!

　　“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[2][幼儿教育作为教育体系中重要的一个环节，作为教育的基础教育的基础，它必须直面幼儿的生命，关怀幼儿的生命，把幼儿的生命教育作为自己的重要使命;它还必须尊重幼儿的生命，了解幼儿的生命，把对幼儿生命的理解作为幼儿生命教育的基点。

　　三、生命教育：幼儿元基点的教育

　　当前，随着人文呼声的高涨，幼儿生命教育也提上了重要日程。但是由于生命教育的提出和研究，在我国教育界是新兴产物，无论是从教育观念上还是教育方法上来讲，都有意或无意间对生命教育都存在这漠视或压抑的现象，还没有引起对幼儿的生命教育本身价值的真正关注。然而，“生命价值是教育的基础性价值，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。换句话说，对生命潜能的开发和发展需要的满足，教育具有不可替代的重要责任，因而生命构成了教育的基础性价值。”[3]而作为基础教育之基础的幼儿教育，也应该从生命的本体意义出发，把对生命本体价值的追逐作为自己的起点和原点。“生命本体论是从人的生存出发对世界所作的本体承诺,对世界作任何本体的承诺——诠释都要建立在生命的基础上,因为它本身才是唯一的认识的出发点和归宿。”[4]

　　1.保护幼儿原始自然的生命状态 ，尊重自然原则

　　人是一个自然生命体，生命具有自然性，都有其自身发展的规律。幼儿的生命发展，有其特有的生命节奏，关怀幼儿的生命。首先，就要尊重幼儿的自然生命规律，保护好幼儿的天性。天性是在生命中的体现，是生命自然的造化，是生命进化的结果，只能保护和尊重，否则就伤害生命、压制生命、毁灭生命的发展。因此教育应该保护天性，尊重天性。其次，要遵循幼儿身心发展的规律，保护幼儿的身心不受伤害。成人作为幼儿生命的呵护者，要了解幼儿身心发展的规律，细心地照顾他们,为他们的发展提供良好的机会和环境，保障他们身心的健康发展。 　最后，要尊重幼儿生命的独特性。每个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去知道他;必须通过这种形式而不是其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取的成。幼儿有着不同于成人的发展特点，有其特殊年龄阶段的生命规律。幼儿生命教育的目的不是要改变它，改造它，重建它，而是要顺从它，保护它，守护它。幼儿的生命教育一定不能人为地改变其生命自然发展路径，而必须保持它原有的生态平衡，养护它原有的自然生命状态。

　　2.唤醒生命意识，开掘生命潜能

　　生命教育关注生命自主性的发展，但不等于完全任意其发展，想怎样发展就怎样发展，这种完全本能的发展，是教育失去了教育存在的意义。对于自主生命教育体，生命意识需要教育唤醒，生命潜能需要教育开掘，生命发展方向需要教育的正确引导。幼儿的身体是脆弱的，自然生命也很柔弱，但他的生命潜能却是巨大的。但是，我们对幼儿生命潜能的认识却是肤浅的、表面的;尽管随着“新儿童观的确立，在一定程度上改变了人们对幼儿生命的漠视状态，但这种改变与幼儿自身的生命潜能相比，显得那么的卑微和渺小。关注幼儿的精神生命，承认幼儿精神潜能的存在，帮助他们补充自己的精神能量，并创造良好的条件疏导和释放他们的精神能量，这既是他们生命规律的内在要求，也是他们生命特征的本真体现。

 1/2    1 2 下一页 尾页