其次，引领学生确定研究点。学生有了相当的知识储备量以后，面对庞杂的信息，究竟选择哪一点深究下去以提升自身素质呢?这是研究式学习的第二步。“学生是知识的构建者。”[5]P80教师在课程教学中，要引领学生根据自己的性格、爱好来确定具体的研究对象。就文体而言，或诗歌，或散文，或小说，或戏剧;就作家而言，可以是柳青、杨沫、周立波，也可以是王蒙、张贤亮、余华、王小波等;就作品而言，战争题材的，农村题材的，知青题材的，都市题材的等等，均可作为学生个性化的研究对象。

　　再次，引荐学生尝试搞创作。可以是文艺作品，让学生在动手练习中品尝创作的甘苦;可以是学术性的评论，让学生运用已有的知识去评价作家作品或文学思潮;也可以是实践性活动，如让学生利用课余时间，排演当代优秀剧作，老舍的《茶馆》，高行健的《绝对信号》，沙叶新的《陈毅市长》等。学生为了找到一个比较适合自己演出的人物角色，必须大量阅读，进行鉴别挑选;还必须深入理解作品的主题思想、主要内容，弄清剧情的历史背景、社会环境;把握剧本人物动作、表情、言语等。这种实践性活动，既促使学生准确理解文学理论、小说理论、戏剧理论等抽象知识，又使他们随处感受到文学的召唤，体会到文学的魅力，于不知不觉中加深对文学的兴趣，陶冶自己的情操，增强自己的想象力、创造力和自信心。

　　三、思考创新，让学生取得复合式学习效果

　　思考创新，是指在教学过程中，综合启发和鼓励学生大胆进行发散型思维，不满足于现有的“权威”结论。学习不仅是积累知识，发展智力的过程，更是训练能力，不断创新的途径。从某种程度上来说，大学课程内容的组织安排都是为学生进入社会后独立从事实践活动做准备的，因此，尤其应该强调研究性、实践性的复合式学习效果。

　　在当今时代，对固定文本的理解趋势呈现一个“中心消除趋势”。如果学生对名家的评论存有一种敬畏心理，那他们就会一味接受，而不敢提出任何质疑，思维陷入亦步亦趋的境地，久而久之，思想就会僵化，创造性将丧失殆尽。为此，教学中要提倡个性的发展，注重激发学生的主观能动性，使其思维不受教师的固有思路和权威观点的限制，扩大其课堂上的参与空间。比如讲授高晓声小说时，可以抓住作者对国民性问题的思考，上溯鲁迅、赵树理的创作，联系同时代作家乔典运等人的作品，从现当代文学的整体格局中，来看这个文学主题的延续和发展，以及几代作家的深刻思考;讲授柳青《创业史》时，不仅要阐释十七年的农村小说创作格局和当时文艺界对《创业史》的评价，而且还要从再解读的角度评述新时期的“重写文学史”观点，并由此涉及整个十七年农村题材创作的再评价视野等等。一个思维活跃、通过阅读解释活动积极参与到作品再创作过程中的学生，势必会在思维方式的训练中，逐步培养起求实创新、开拓进取的思维能力，这才是现代人才所必须具备的基本素质。

　　课后要重视培养学生的科研能力。《当代文学》具有比较强的实践性，是最能体现汉语言文学专业学生文学水平的课程之一。教师应该把培养学生科研能力放在重要位置，辅导学生以新颖独特的角度去研究作家作品，撰写学术论文。这要求从开始学习当代文学课程起，就要让学生进入到一个学术研读的氛围。可以针对当代文学作品组织学生进行文学专题讨论，鼓励大家踊跃发言，激发学生参与教学活动的热情;或穿插与教学内容相关的电教片观摩与评论，如《黄土地》、《红高粱》、《大鸿米店》、《生活秀》等，让学生撰写影评，激扬文字;或介绍有争议的学术观点和新的文学动向，引领学生追踪关注，调动其学习兴趣和专业研究意识;或举办文学沙龙活动，既活跃同学们课余的文化生活，又能将课程教学纳入到人文素质教育的系统中，让学生潜移默化地接受文学作品的感染和熏陶，提高审美能力，增强人文素质。各种形式的活动寓教于乐，形成教学过程中的良性互动氛围，久而久之，就会培养大学生主动读书、乐于读书的习惯，也有利于他们提高文学审美水平，并在自主学习中增强实践能力和创新精神。

　　综之，知情达意，使学生了解中国当代文学的发展脉络，学习用文学史的眼光探讨这门学科的发展规律;领会运用，使学生熟悉和掌握当代重要作家作品的创作，了解其创作与社会脉动、文学思潮等多方面的联系，逐步提高评论和研究作家作品的能力;思考创新，培养学生对于当代文学的研究兴趣和专业意识，关注和思考文坛的发展态势与研究动向，为日后可能进入研究领域奠定基础。

　　注释：

　　[1] 张燕镜.师范教育学[M].福州：福建教育出版社，2000.

　　[2] 张志云.“名作”，从“欣赏”读起——《名作欣赏》与中国现当代文学课程教改[J].名作欣赏，2006，(1).

　　[3] 王卫平.师范大学文学课程教学的困惑、问题与出路[J].北京大学学报(哲社版)，2003，(5).

　　[4]孙绍振.微观分析室宏观理论的基础[J].北京大学学报(哲社版)，2003，(5).

　　[5] 靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.

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