【内容摘要】《当代文学》课程教学模式的改革，应以素质教育为根本点，通过对教学内容的知情达意和领会运用，培养学生自主学习、独立获取知识的能力;促成学生独立思考，敢于批判精神的确立;加强学术研究能力的养成，提高学生的综合素质，培养出能适应现代化社会发展需要的，勇于创新的高素质人才。

　　【关键词】知情达意;领会运用;思考创新

　　素质教育的根本目的是要通过学校的各种教育，把外在的知识和感受内化为学生个人内在的、稳定的个性心理品质，从而为学生一生的发展提供良好的基础。目前，尽管高校的教学改革已进行多年，但在实际的教学过程中仍没有真正摆脱传统教育模式的影响。特别是高校的文学课堂，还多以教师为中心，采取“一言堂”的授课模式，很少或几乎不给学生表达个人观念的机会。这种课堂教学模式缺乏教师与学生之间的互动，使作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，因而学生在课上缺少参与意识和问题意识，课后更缺少自学意识和自主探索意识，一定程度地制约和影响了教育教学质量。

　　现代教育理论认为，“教育的功能将更多地从传授现存知识和培养现有技能转向培养学生不断学习的能力，以使学生获得自身可持续发展的途径与方法。教会学生学习，将是现代教育的主旋律。”[1]P263重视培养学生的创新精神、实践能力、创造能力和创业能力，是培养高素质人才的需要，也是课堂教学改革的方向和目标。据此，我们以当代文学课程教学为例，总结出了“知·会·思”课堂教学模式，取得了较好的效果。

　　所谓“知·会·思”，即是指在具体的教学实践过程中，要求学生对课程内容做到知情达意、领会运用、思考创新。

　　一、知情达意，为学生构建开放式学习环境

　　知情达意，是对课程教学内容最低层次的把握，即要求学生了解《当代文学》课程的一些基础知识和基本理论，能够大致梳理出当代文学史的发展轮廓。

　　众所周知，学习的最大动力是兴趣。当代文学是一种动态的文学过程，活跃文坛的作家在不断创作和变化，文坛走向与社会发展以及现实生活联系密切，因而信息量大，争鸣性强，课程本身具有现实性、前沿性、开放性的特征，这正是激发学生学习兴趣的源点。因此，要想取得良好的教学效果，就必须改变过去那种单纯的以老师传授、学生接受为主的学习方式，课上将讲授与讨论相结合，课后将认知活动与实践活动相统一，提倡学生自主、合作、探究式学习，为学生构建开放式的学习环境。

　　1.课堂：讲授、讨论结合

　　讲授是为了传授必要的知识，要注重指导性、启发性、示范性;讨论是交流，是深化(不同观点的碰撞往往深化知识，拓宽思维空间)，是培养创造性精神的有效途径。

　　讲授与讨论相结合的第一层含义，是指一方面强调学生要倾听教师的观点，把握课程的基本内容;另一方面更强调教师要倾听学生的心声，重视探究学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。这样，才能在达到或者超越教学大纲知识目标的前提下，向纵横拓展，让学生尽可能地俯视中国当代文学全貌，并以现代观念重新审视各个时期的文学现象，把作家作品放到一个社会科学体系中来研究。比如可以研究讨论作家不同的地域环境、社会环境、家庭环境与作品的特征：邓友梅的京味风格;王安忆的上海故事;贾平凹的商州风情;陆文夫的苏州情愫;马原的西藏神秘……实践证明，讨论能够明显激发学生的主动性，使他们在轻松活跃的气氛中保持最佳的学习状态，从而加深对知识的理解与记忆。

　　讲授与讨论相结合的第二层含义，是指可以让学生自选作家作品，经过大量阅读、研究，走上讲台进行讲评。对学生来说，自己独立“备课”，调研，给同学做讲解，比单纯被动地接受教师的信息收益更大。这项活动，学生不但积极主动阅读作品、查找资料、确立论题、质疑先贤定论、跃出教材的刻板与束缚，而且最大限度地拓展了全班同学的知识面，使大家对待课程内容从被动、仰视的角度，转变为主动、俯视的角度，系统、立体、动态地研究讨论作家作品。比如一个班50名学生，如果每人研究一位作家，或详评一部作品，那么，就等于每个人都精读了50部作品或熟悉了50位作家，更重要的是培养了学生的口头表达能力和公众场合的仪态仪表等综合素质。

　　2.课外：认知、实践统一

　　在教学计划中，每门课程的理论教学时间都是有限的，怎样尽可能地扩展教学时间，强化教学效果是一个值得深思的问题。作为汉语言文学专业的基础课程，当代文学的研究内容丰富、繁杂(对于当代文学的理解存在着基本评价的不断调整和再解读问题)，教学时必须注重课堂教学与课外辅导实践的结合。我们采取的做法，一是开辟课程网站——将授课教案、多媒体课件、电子书等课程相关资源传上网，利用网络优势巩固教学内容。如讲授《芙蓉镇》之前，把作家古华创作时潜入一座水电站，闭目谢客二十五天，一气呵成的背景资料，把作家当时冒着杀头危险的创作心态，把著名导演谢晋相中刘晓庆主演《芙蓉镇》，使刘晓庆一举成名的故事，把该著作获得茅盾文学奖等等相关情况制成课件在网上展示，无疑要比在课上单纯性地讲述效果要好得多。二是加强实践活动——可以结合大学生实践创新项目、暑期社会调查等，组织学生走出课堂，到作家故乡实地考察，研究特定时代的人文环境和文学底蕴。比如针对宿迁市的文化名人进行跟踪采访(大学生实践创新项目《宿迁文化名人刘家魁诗歌研究》);组织高邮的同学去探寻汪曾祺的幼年生活;组织苏州的同学去探访陆文夫、范小青的创作环境，追溯那里的文化渊源等等。这些活动不仅延长了课程教学时间，延展了课程教学内容，而且也培养了学生合作探究、开拓创新的精神。

　　二、领会运用，给学生提供研究式学习方法

　　领会运用，是指学生在掌握《当代文学》课程一定教学内容的基础上，运用已有知识去独立分析问题和解决一般问题的能力。

　　20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都十分重视学习方式的转变。欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。我国台湾省推行的新课程也非常强调学习方式的变化，强调要培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。当前，国际社会普遍认同和努力施行的新型的课程教学模式是研究性学习，其特色就是在教学实践中关注人格教育，突出人文精神的传承和培养。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。要想提升学生的研究能力、创新能力和应用能力，就必须让他们掌握研究式学习方法。在当代文学课程教学过程中，我们主要采取了以下做法：

　　首先，引导学生扩充阅读面。文学课程的深入学习必须建立在丰富的感性认知的基础上，这是研究式学习的第一步。在当下文学边缘化的社会语境中，学生文学阅读兴趣日益淡化，甚至根本“无暇”读原著。[2] P 101-103造成学生“文学感受能力和想象能力匮乏”，“对于文学文本，往往表现出麻木、漠然、没有感觉。不能形成观点的交锋，观点的碰撞。当然也就难以产生思想的火花。”[3]P28所以，教师必须为学生开列出必读书目、参考书目，指导学生做读书笔记，写读后感等，让学生明确阅读既是提高文学素养的必要途径，也是开展研究的基础平台。因为，“没有对于文学文本的具体理解和感受能力，对文学的一般规律和历史规律的理解就失去了基础。”[4]P102学生只有在教师的引导下熟读几十篇甚至上百篇优秀作品，才能形成良好的文学判断力及有品位的文学感受力。

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