4.变“问”为“温馨提示”，诱发自主质疑

　　肯尼斯.胡佛说：“整个教学的最大目标是培养学生正确提问和回答问题的能力。任何时候都应该鼓励学生提问。遗憾的是，提问课中常常是按照教师问学生答的反应模式进行。”教师的问是经过精心设计的,是一种先导,是一种诱导,更是一种示范,目的是培养“问”的意识，诱发“问”的艺术，促使发现问题的能力，进而促进自觉、主动学习。刘开的《问说》中 说“非学无以致疑，非问无以广识”， 强调学者们积极主动、深入的质疑、探究。教师的问应是抛砖引玉，以“问”引“问”，以“问”促“问”，以“问”促思。教师的“问”应是一种“温馨提示”,贵在提供学法，给学生领条道，示而不透，提而不答，诱导学生去“透”、去“明”。

　　课例三：C老师在上牛津英语8A教学过程中提问学生：“Are you a whiz-kid(你是天才少年吗?)”全班学生面面相觑，不知如何作答。在学生正确理解whiz-kid(天才少年)这个词汇的真正含义之前，C老师提出这个问题显得有些突兀，学生对这个词语缺乏认同感，甚至会认为老师在讽刺自己，因而他们在惊愕之后无以作答。

　　相反，D老师在上这一课时，先在课件中展示了一个天才少年的talent show,让学生讨论 whiz-kid’s personality,进而以小组合作的形式讨论天才少年的生活应该怎样，充分感知后再问：Do you want to be a whiz-kid? Why? 教师借助多媒体展现了神童的特质和风采，带着这份“温馨提示”，学生会质疑自己，AmI a whiz-kid?取代消极的“Are you a whiz-kid?”　的望洋兴叹。接下来的课堂学习会以欣赏的眼光投入到A day in the life of Whiz-kid Wendy 学习中去。

　　5.情境中“对话”，构建知识生长点

　　教师根据教材内容和现实生活中的联系创设问题情境，造成认知冲突，创设“愤”与“悱”的状态，“愤”就是“心求通而未得”即想解决还未找到恰当的解决方法;“悱”就是“口欲言而不解”即想说而又说不准确或说不恰当。学生在这种浓兴趣、强动机、高兴奋的探究“学习场”中，教师的情境设问，有效地点击学生的兴奋点，寻求知识生成和知识扩展的发散点，打开学生思维的空间，释放学生的想像力，回归学生的学习本能。

　　师生对话的基本结构是“问题-——回答”。“对话是优秀教学的一种本质性标识。”教学中的“对话”就是教师与学生以教材内容为“话题”或“话资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”过程。师生对话是心路的沟通，教师要“蹲下身来与学生唠家常式的问答”， 多聆听学生的心声。借助有意义的交流沟通，共同探究解决教学中生发的问题，，增进教学主体间的理解，提升师生各自建构自我知识的过程。

　　课例四：E老师在上人教新目标英语八上unit 1 How often do you exercise?单元课题导入时，与学生进行了这样的情境对话：T：Today we are talking about our health. First, I want to say something about myself. I’m quite healthy though you think I’m a little bit thin. I’m forty-three ,I’m lucky I’m slim.(Write down the word “slim”on the blackboard).Do you know the meaning of the word “slim”? It means “thin”but healthy. You can ask “What’s the secret of my slimness?”学生们开始七嘴八舌起来：You are busy . You always work late. You never eat junk food。 伴随着学生的猜测，老师不时点头， 也不时反驳，Ilike to eat “junk food”, junk food is delicious, but eating too much is bad for your health. I only eat it only once a week.( 故意把once a week 说的很重，看学生能否理解);另一调皮男孩猜到：You eat less food. 老师马上回应道：I eat less meat, but more vegetables.学生的话匣子打开了，教师伺机问道：Do you think what is the most important? 几乎异口同声“运动”。一生说：Playing sports makes us healthy.老师马上说;You’re right. I exercise every day.(Write down the word exercise on the blackboard).What’s more, I sleep eight or nine hours every night. So I think exercising, eating healthily and enough sleep make me slim. Healthy lifestyle makes me healthy.教师让学生们全体起立，唱：左三圈，右三圈，屁股扭扭，胳膊扭扭…教师连发三问：Do you exercise? Do you like playing sports? How often do you exercise? Let’s do a survey in a group. 教师看似唠嗑的“话资”，却链接着单元文本的话题，诱导着学生走进新单元，去体验、去生成、去创造。

　　6、优化设问，有效理答

　　有效的课堂提问必须优化设置问题的切入点，从知识角度选择在：教学目标的“要害处”;知识衔接过渡处;知识的空挡、情节的“薄弱处”;知识的障碍处或模糊处;重点、难点和特点的“关键处”，导入话题的“题眼处”、。从学生情感角度选择在：学生兴趣盎然时、学生极度焦虑时、学生迫切期待时、学生张口欲止时、学生跃跃欲试时。使一问激起千层浪，一语惊醒梦中人。一言惹得百口张。

　　所谓“理答”是指教师对学生回答的应答和反馈，是紧随学生的反应。教师的有效理答能力直接影响学生回答问题的积极性、参与性和解决问题的实效，也是反应师生互动质量的重要指标之一。实验表明，教师的理答与学生回答成正比，即教师的理答越是持主动、肯定、欣赏、宽容的态度，学生的回答就会越积极、自信、大胆、深入。切忌少用不疼不痒的理答反应“好的;不错;就这样。”理答的技巧有：1)把握合适的侯答时间，不宜过长，也不宜过短，一般4—5秒钟为佳。2).耐心倾听，少插话打断 ;3)及时给予肯定、鼓励;4)匡补探究;5)归纳答案，总结启示。

　　五、总结

　　课堂提问是有效教学的主要载体，课堂提问的有效性直接关乎教师课堂教学效率，教师的课堂提问艺术在课改实验中逐步提升，教师的设问能力、理答能力正越来越引到教师更深入的探究。有效提问使师生互动、生生互动、组际互动“对话”起来，使学生的思维处于激活状态，向着一定的深度、广度延伸;使得英语教学不再是一味的死记硬背，还学生一个宽松、和谐、自主探究的生活化的学习场，在教师的问题引领下，学生积极思考、合作交流，探讨问题，自主质疑，进而发现新问题，提出新观点，不断培养学生的创新学力。

　　参考文献：

　　1. 洪松舟，卢正芝.提问：教师有效教学的基本能力[J].中国教育学刊，2008(2)

　　2. 姚喜红.课是“问”出来的——初中英语课堂提问艺术初探.中小学英语教学与研究.2007(2)

　　3. 张伟.投石冲破水中天——浅谈小学英语课堂中的激疑艺术. 中小学英语教学与研究.2007年优秀论文专刊

　　4. 段金惠.大学英语课堂教学教师提问策略研究

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