【摘要】课堂教学中师生互动、生生互动的主要形式是提问，教师和学生是课堂提问的双主体。教师课堂提问的有效性是提高课堂效率的关键因素。有效的课堂提问诱发学生的思辨、联想、创新的学力。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。本文笔者就“目前课堂提问存在的问题”、 “课堂有效提问应遵循的原则”，结合一线英语教师们的典型问题设计，共同探讨、深入研究。

　　关键词：初中英语 课堂教学 有效提问

　　一、问题的提出

　　美国心理学专家布鲁纳提出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。”哲学家渡普尔说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识、去观察、去实践。”有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。在英语教学中，有效提问既为学生的语言输入提供了重要的来源，促进了师生互动;又为学生提供了用英语交流的机会，从而促进学生的语言输出。英语课堂教学活动就是在语言输入和输出交互的过程中，培养学生语言交际能力。

　　目前教师在提问的有效性方面存在以下问题：

　　1.问题追求数量多，含金量低。课堂由过去的“满堂灌”演变为“满堂问”。过多的问答，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，且有些问题过于肤浅，缺少信息沟，浪费了大量宝贵的教学时间;

　　2.提问形式单一和教师理答简单。提问基本是教师问，学生答，教师对学生的回答评价简单、不到位，不能调动学生参与的积极性;

　　3.提问互动性差，不能面向全体。导致“三多三少”的现象：即学习好的学生回答问题多，成绩中下的学生回答的少;一问一答的多，独立思考的少;直接或间接给答案的多，分析论证的过程少;

　　4.提问随意性强，缺乏科学、艺术性。问题未经精心设计，随意发问，缺乏科学的依据与科学的设计。

　　因此，如何提高初中英语课堂教师提问的有效性，值得广大英语教师关注。

　　二、有效提问应遵循的原则

　　1.铺路搭桥，难易适度

　　面对难度较大的认知目标，采用较容易的认知要求来完成，这就是通常所说的“铺路塔桥”,给学生以“拐杖”，从而提供思维的线索。为此设问的难度要适中，要符合学生的认知水平。设置有启发性的问题，不一定直接指向重难点，从旁侧、从支流，以局外者的身份让学生的思维跳出固有的模式，换个角度去分析问题、解决问题。正如胡春洞教授所提倡的，在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是1∶3，即一难三易。他举例说，如在课文教学中，yes/ no questions 或true/ false statements 应是wh-questions 的三倍。

　　课例一; A老师在上人教新目标英语八下unit 10时，本单元要求学生用附加问句来确认事实，表达对特定的人或事的看法。其中的难点在于附加问句中简略疑问句的构成，尤其像look, look like, sound , smell, seem, feel等词，多数学生把它们误用作系动词，用am/is/are来构成。老师充分预测到了学生的易错点，在接下来单元课时，每天进行的2分钟oral work，老师抓取课堂现场的典型情境与学生互动交流，如老师说，Look at the clouds out of the window .It looks like rain, doesn’t it? 学生会不假思索的回答，Yes, it does.老师看到张丽疲惫的样子，说，Zhang li , you look tired, don’t you? 然后问全体学生，Zhang Li seems tired, doesn’t she? 回答时恰逢一名学生非常悦耳的回答Yes, she does.老师马上转向那位学生说，Your voice sounds sweet, don’tyou? 看到那位学生的拘谨，老师说，Don’t be nervous, will you? Now, you feel very well, don’tyou? 即使没有老师三令五申的强调感官类系词在变附加问句时当成实义动词来对待，在经过了连续数天的对答交流中，学生肯定会在机械回答中获取了语感，找到了规律，岂不是一举两得?

　　2.循循善诱，层层深入

　　《学记》有云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这句话向我们道出了提问的规律，即提问应从易到难，由浅入深。要按照教学目标、教学的重、难点层层设问，问题之间构成必然的内在联系，互为铺垫，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。教师的设问从学生的“学”出发，站在学生的角度，用学生的眼光和学生的思维定势，问题的提出从感性出发，从简单问题入手，引导学生不断探究引导学生，发现更多的问题，进而让学生提出更多问题。教师的问就是引火线，引导学生去找到引爆点，让学生思维的火花点燃发光。

　　课例二：B老师在进行人教新目标英语九下unit 15 Section A 2a 单词教学过程中是这样设计的：

　　1.Show students a picture of a panda, and ask them “What do you think it is?”(It is a panda)

　　It’s lovely, isn’t it? Well, it’s very shy. But it is in danger. They are endangered(endangered). Do you know whatthe meaning of the word endangered ? Oh, we know there usedto be a lot of pandas. But now there aren’tvery many of them.. So we can call them endangered animals. Do you know what other animals are endangered? Show a picture of the manatee.

　　Say, It’s a manatee. Have you ever seen it ? What does it look like? Oh, it’s large, it is about 10 feet long. It weighs about 1,000 pounds. I weigh 55 kg. Whatabout you? We know one pound equals to 0.454 kg. (让学生学习生词 manatee, weigh, pound).

　　It is reported that manatees are endangered. There used to be many manatees. There are only about 2,500 in the US. In 1972, it was discovered that they were endangered. Since then, the government has passed laws to protect them. Where do they live? Let’s listen to thetape.

　　After listening ,We know their favorite habitat is water under the trees in mangrove swamps (长有红树的沼泽地)。Do you mean by the word“habitat”? 学生马上看到了书上的英语解释，会齐声说“habitat”here means “the place where something lives”,然后引导个体学生说，manatees live in the water under the trees in mangrove swamps, 从中学习生词：manatee, habitat, mangrove , swamp

　　Why are they endangered? Let’s go on listening.

　　They are endangered because there sometimes isn’t enough food . Their habitat (swamps) became polluted.(再次强化生词 endangered, habitat, swamps ,polluted).You know manatees are very large, they need about 100 pounds of aquatic feed a day. What does the word “aquatic feed”? That’sunderwater plants and vegetation. They eat underwater plants and vegetation (让学生学习生词 aquatic feed, underwater, vegetation)

　　B老师在课堂问题设计中，具有很清晰的层次感，在利用熊猫图片引出生词endangered的基础上，通过问题的层层引导，借助听力材料和课本2a生词的英语解释，一步一步地引出一连串的新词，在课本图片的辅助下，把这些关联度不大的较生僻的词难以“一线串珠”的形式逐层呈现给学生，不仅增加了关键单词的复现率，而且在听力的伴随中用新学到的词来描述。教师正是通过有层层深入的提问来步步引出课文中的新单词，同时在创设的语境得以反复循环使用。

 1/3    1 2 3 下一页 尾页