2、构建心灵长跑情感日记，潜移默化进行德育渗透

　　乌申基斯说：“人格是教育工作的一切”。是以情感激发情感，以人格培育人格。特别对思想后进的学生，学生对生活缺乏信心、耐心，多数贪玩好动，我行我素，甚至品行有时不端，屡教不改。这些学生，如果采取单纯说教、高压、回避、推给家长或学校的手段。最终达不到预期效果，甚至适得其反。如果教师用爱去感化他们，用火热的情感去温他们的心，就算生性再顽劣，他们的性格也会被感化。

　　我把德育渗透在学生的日记之中，学生升入初中第一天起，我和学生就作了共同的作业：写日记，美其名曰“心灵长跑”。都要写自己的所思所感，学生希望把老师当作朋友，有什么心事如果信得过老师就尽情的吐出来。对老师的教学及为人也可褒可贬，一句话：求真、求实。只有这样零距离，学生消除了厌恶心理，由被动变主动，对生活中的人、事能提出自己的看法。学生也会从中得到了帮助和鼓励。日记的内容涉及宽广：学习、亲情、爱情等等。我从日记中获取了学生的思想状况，帮助学生心理健康成长，并及时联系家长，避免家庭与学校在教育孩子时意见不一致，进而推动教育合力的形成。因此，“心灵长跑”日记，真实地见证了学生心理情感成长的历程。

　　3、运用场景式朗读，展现文章的人文相关画面

　　叶圣陶先生朗读称为美读。在谈美读时说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”叶先生对美读所提出的具体要求，改变了“有口无心”式的阅读方法，提出要做到出于口、闻于耳、记于心，调动所有的感官，达到读者与作者的情感沟通，语文朗读学习主要有重情感体验和感悟的特点。教师采用朗诵文章和学生观看文章画面相结合的方式。让学生观看文章的相关画面，沉浸在背景音乐中，教师作者的情感声音去演绎轻重缓急、抑扬顿挫的节奏。“情动于中而形于言” 氛围中，优美的作品是作者真挚情感的外化，真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：读《离骚》为屈大夫而哭泣，就想到忧国忧民;读《史记》为太史公而哭泣，就想到仕途坎坷;读《红楼梦》为曹雪芹而哭泣，就想到黑暗现实。凡是感人的作品都渗透着作者强烈的思想感情，那些脍炙人口的名篇之所以能流传不衰。不仅仅是名篇语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。在读书情感氛围中，怀情而教，领情而悟，引情而动，从而建构起一个独特的语文情感教育人文平台。

　　语文教师可以只对教材介绍大概，然后让学生自读、分角色朗读、集体诵读。学生个体在交流、沟通之中寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式。任何文章的情感精华往往只有通过切身的体悟方能得到，多让学生“自主、合作、探究”去体味，才能产生情感的共鸣。

　　在教学中语文教师，应充分发掘和发挥语文课堂教学的灵性，积极创造和利用教学中美的因素去培养学生积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，使学生具有阅读能力，注重情感体验，是语文情感教育的基本目的。语文教学实践证明，忽视语文教学中的情感教育，知识将是一片“散沙”，作为一个教育者，不掌握驾驭学生情感的技巧，不善于使用情感艺术，不可能是一个优秀教育实践者。正如“没有水就不会有鱼，没有情就不会有爱，没有爱就没有教育”。

　　现代教育论认为：“情感的培养既是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”作为语文教师，要时时处处把德育潜移默化的运用到教育教学工作中，让学生在语文的天地中获得精神情感享受，让学生不断受到情感教育的熏陶，促进其综合素养的全面提高。

　　面对当前社会现实中层出不穷的学生内心情感问题，需要语文教师始终践行“以人为本”的科学发展观理念，推动语文情感教育新发展!

　　参考文献：

　　[1]、《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年版。

　　[2]、韩永昌《心理学》，华东师范大学出版社，1993年版，第172页。

　　[3]、鱼霞《情感教育》，教育科学出版社，1999年版，第15页。

　　[4]、苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社，2001年版，第414页。

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