摘 要：当今社会多元化、应试教育的影响下，语文教学中往往片面强调教育的工具性，忽视了教育具有促进学生全面、和谐发展的人文性，出现了许多违背学生塑造和健全人格的现象。语文教学活动应践行“以人为本”的科学发展观理念，也要处处体现以认知活动为载体的情感教育。

　　关键词：失重 语文教学 德育渗透 情感教育

　　《语文课程标准》指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”[1]由此，在语文教学进行德育渗透一定要坚持“以人为本”的科学发展观理念，并且要践行“以人为本”的科学发展观理念，语文教学要依据语文教学特点和教材特点进行思想教育，实现教书与育人的统一，智育与德育的统一。语文教学情感教育和学生自身道德因素的天然结合，让语文成为了德育渗透的一个有效载体。

　　一、正视学生情感现实

　　社会日趋多元化，面对加速变化的社会，中学生们内心情感出现了迷惘，并严重冲击了他们脆弱的情感世界，例如中学生热衷网络虚幻世界的遨游，不愿意同人们在现实生活中交往，导致内心情感交流的封闭、情感体验失真，把情感投入到单一的兴趣爱好上，其精神情感必将趋于“物化”，失去真实的情感流动,如果较少受正确的情感教育，失重现象则更加恶化他们脆弱的心理。

　　我在讲解剧本《白毛女》时，有的学生就有了情感教育的失重倾向，小组讨论中，一些学生并没有象老师所设想的那样——对地住阶级、黑暗势力代表的黄世仁充满阶级仇恨，对被压迫、被剥削的雇农杨白劳充满同情——进行讨论，，反而为恶贯满盈的黄世仁辩护，认为杨白劳理亏。“欠债还钱”是天经地义的事，并且诚信是一个人安身立命之本，杨白劳不值得同情，黄世仁做法绝对正确。如果社会上的人都像杨白劳那样借债到期不还，那谁还愿意借贷呢?这一情感失重现象，不是偶然因素造成的，是缺失对社会人文教育的重视，单纯注重课本知识的灌输和考试成绩的高低，忽视道德情感知识和道德情感行为的有机结合，也是部分教育工作者缺乏对当前出现的新问题的应变能力，对情感教育理解深度不到位。

　　“情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。”[2]人们体验到喜、怒、哀、乐就是情感。情感有机运用到教育领域则称为情感教育，具体是“教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，称之为情感教育。”[3]情感教育要适应人与人之间的和谐发展，要进行人与人心灵上的最微妙的相互接触。只有在情感教育活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。

　　刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文以入情。”不论是读写还是听说，都离不开一个“情”。语文本身颇具情感性，那些美文多是古今中外名篇精粹，无不是“情”的喷涌结晶。在语文教学中，把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们丰富的思想感情了。情感教育的雨露会滋润学生的心田，教师如果准确把握学生的情感，更能陶冶学生的性情，完善学生的人格。

　　“真正的教育能手必有真正丰富的情感。”[4]这是对教师最基本的要求。真正丰富的情感的前提是教师应放弃保存在个体中的任意性的喜怒哀乐的特有权利。丰富的情感应是：慈母般的爱心、水一样的柔和、风一样的严厉，最不失对花草的呵护。

　　二、语文教学中情感教育的体现和运用

　　思想的鸟儿，只有在辽阔的天空，才能无拘无束、展翅飞翔。语文教学会带给学生足够的情感自由，善待学生的思想“异端”，并会加以适时引导，让他们的思想冲破传统的牢笼，让学生带着自己独特的情感体验在知识天空自由地飞翔。

　　语文教学具有重情感体验的特性，并能够构建学生丰富多彩的情感世界，是教师与学生交流，学生与著作者产生心灵交流的和谐共振的过程。

　　以情感教育促进语文教学的发展，会创造出一种情感交流的意境，不留痕迹，就像丝丝细雨，滋润学生的情感。语文教学中要贯彻“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”

　　“以人为本” 的科学发展观理念是语文教学情感教育的根本，这一理念的践行，应实施“山蕴玉而生辉，水怀珠而川媚”的情感教育。正如夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，也指出情感教育的重要性。语文教师是情感教育的设计师，应运用情感教育的方法，把传授知识和学生相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。

　　在语文教学中，可以灵活运用三个方面实施情感教育：

　　1、以民主、理解、信任为基础，建立融洽、和谐的师生关系

　　在语文教学中，教师要用博爱之心去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。

　　教师可以用无形的教学语言来实现对学生的期望，比如一个眼神、、一个发自内心的微笑、一阵真诚的掌声，这些暗示都能带来学生积极的回应。反之，教师的冷淡，将会使学生消极对待周围事物。教师要时刻注意自己教学语言的启发作用，能给学生带来不同的情感波澜。

　　罗森塔尔在1966年设计了“实验者偏见会影响研究结果”的实验，实验结果证明了实验者的偏见的确影响了研究结果，“罗森塔尔效应”为什么会出现不同的结果?罗森塔尔解释说,实验者因信任“聪明”的大白鼠而对它们友好,讨厌“愚笨”的大白鼠而对它们粗暴造成的。罗森塔尔效应引申到教育上，就是信任与赞赏和轻视与责罚的问题。教师是学生心目中的“重要他人”，即使是最差的学生也十分在乎老师的评价。因此老师应相信学生的学习能力，多给“潜能生”学习的机会，尽量发现学生的闪光点，并不断地加以肯定强化。

　　比如我经常请“潜能生”读课文，当然他们在朗读中错字、添字、漏字不少，读得也不流畅，我就让他重读，读完后立即表扬“读得流利多了”“声音响亮”。多表扬几次，多鼓励几次，下次你不用“请”他，他也会把小手举得高高的，要表现表现自己的朗读水平了。所以一定要相信学生的学习能力，也不要吝啬你对学生的赞扬，因为你真诚的赞扬可以带给学生愉悦和温暖，也可以激发学生的自信心，激起他们战胜困难的勇气。很多优秀的教师都有这样的体会，一句鼓励的话可能让一个孩子对一门功课感兴趣，继而孩子对学习充满兴趣，也使学生的整个学习成绩有较大提高。任何怀疑与不信任必将削弱孩子的学习动力与热情，使学生的学习效果大打折扣。

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