摘要：语文教学中“高投入、低产出”，“高消耗、低效率”的状况在阅读教学上表现得十分突出。如何走出这一困境?笔者认为，语文阅读教学急需走个性化阅读之路，语文教师应致力于学生良好个性的培养。营造和谐氛围、挖掘教材底蕴、重视阅读批判、拓宽阅读视野等是个性化阅读教学行之有效的做法。

　　关键词：个性化阅读 良好个性培养

　　近几年来，无论是高考，还是中考，阅读试题的比例越来越大。在语文教学中，阅读教学也一直是重头戏、主旋律。语文教师和学生所花的时间最长，所下的功夫最大，所耗的精力最多。但是值得深思和研究的是：尽管我们对阅读教学非常重视，而且在具体教学中也耗费了很大的精力，但效果却不尽如人意，“高投入、低产出”，“高消耗、低效率”的状况,在阅读教学上表现得十分突出。

　　阅读教学效率低下的症结何在?解决这一问题的对策又是什么?笔者认为，阅读教学要走出困境，必须走个性化阅读之路，培养学生良好个性。具体可从以下几个方面着手：

　　一、营造和谐氛围，为培养学生良好个性培土

　　阅读教学, 是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，是教师通过与学生的对话激励，促成学生与课文作者对话，与他人对话的学习活动。它不是教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而是充分发挥学生在阅读活动中的自主性、独立性、独创性，达到自我挖掘，合作探究，培养情意，达成共识的目的。教师在阅读教学中只起引导、点拨的作用。但反观日常阅读教学,为教师忽视的,恰恰表现为教学中教师的居高临下，包办替代，阅读教学的过程，演绎为学生被动接受的单向传递过程，其直接后果就是造成师生之间情感、心理上的距离感，禁锢了学生的个性，束缚学生创造性思维发挥，影响了教学效果。

　　因此从阅读课的角度来上，教师必须改变原有的教育理念和教学方式，重塑民主、平等、和谐课堂氛围，摆正师生关系。教师要放下权威的架子，走到学生中去，真正贴近学生，尊重学生，做教学活动的引领者。要鼓励、激发学生大胆质疑，打破固有思维的桎梏，勇于提出新解。课堂上对于颇有创新的观点，教师要及时肯定，不吝表扬，使之受到鼓舞，体验成功的喜悦和快乐;对于不同的见解甚至是错误的观点，也不挖苦取笑，讽刺歧视，而是给予客观的分析，合理的引导，同时要肯定鼓励，去除学生的思想顾虑，增强参与创新的勇气;对于学困生，更要充分信任，给予更多的关爱和希望，设置台阶，引之下台，甚至帮他自圆其说，不致难堪。只有在这样的课堂情境中，才有师生间心与心的相通，教与学的相长;才能开启和唤醒学生的主体意识、主体精神;才会点燃思维的火花，形成课堂学生合作共生，积极参与的丰沃土壤。

　　二、挖掘教材底蕴，为培养学生良好个性施肥

　　语文教材的选文，大多具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。语文学科凭借天然具有的鲜明人文特征与深厚人格感召力的篇篇美文，在培养学生个性方面有着得天独厚的优势，语文教师必须充分挖掘教材的人文底蕴，引导学生在吟诵涵咏中领略作家不同的创作风格、不同的个性，从中发现作者特殊的思维方式，进而解读文本旨意，获得人性的升华，形成自己健康的个性，提高自己的认识水平。

　　《清塘荷韵》是德高望重的季羡林老人的一篇意味隽永的散文佳作，它以宁静悠远的文笔和看似不经意的巧妙运思，谱写了一曲人与自然的生命颂歌。在教学中，笔者有意淡化篇章结构，段落层次的分析，而是把教学的重点定放在了让学生品味、理解、内化、吸收上。为此设计了两个问题：(1)这繁茂的“季荷”，为什么是绵绵生命的象征?(2)细读文章，我们会从这独到之思中感悟到哪些哲理?学生通过读、想、说，以及小组合作学习，得出了问题的答案。学生的答案是精彩的：(1)莲子于淤泥中孕育新生，由纤弱转成茁壮，这是人所共见;寒冬将至，鲜荷不见，而荷花在冰下做着春天的梦(“一夜之间，就出来了几十枝，而且迅速地扩散、蔓延。不到十几天的工夫，荷叶已经蔓延得遮蔽了半个池塘。”——展示了荷花生长的茂盛情况，赞美了荷花顽强的生命力。(2)本文写荷花从无到有、从弱小到繁茂的成长动态，重在表现莲荷顽强的生命力以及作者由此得到的欣慰与希望。(从满池塘的荷中获得了人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信--既然冬天到了，春天还会远吗?从而鼓起生活的勇气。

　　通过学习，学生与作者的思想产生了共鸣，在灵魂深处，更被作者那种乐观进取，执着向上的生活态度和那种儒雅、高贵的人格魅力所吸引、所震撼，领略季羡林散文对于美好人性的追求，借此也培养学生健康向上的个性品质。在语文教材中，像这样富有人文底蕴藏的文章比比皆是，都是培养学生个性的典范之作。

　　三、重视阅读批判，为培养学生良好个性除草

　　《语文新课程标准》指出：“阅读教学要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见阅读教学必须有“批判”存在。

　　例如读《愚公移山》这个寓言故事，有人反问“移山会破坏生态环境，不如开挖隧道，或者移民”。读《包身工》后有人询问：“芦柴棒”与今日的“打工妹”有何差别?又如读《信陵君窃符救赵》这篇史传，有人认为“信陵君背弃魏王，陷害侯生，窃符‘走后门’，用‘公款’送礼，并不忠信仁义”。再如读孙犁《好的语言和坏的语言》，有人认为后半部分结构不严密;读《雨中登泰山》《简笔与繁笔》，有人剔出其中一些语病……这些针对作品情节、人物、主旨、结构、语言等的评论都可看作阅读批判，均应予以鼓励。

　　所以在阅读教学中，笔者特别强调学生要有“自己的看法”“自己的判断”“自己的心得”“自己的疑问”，所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”(《周易•系辞》)，所谓“同阅一卷书，各自领其奥”(赵翼《闲居读书》)，所谓“人读人异，人言人殊”，皆为“阅读个性”之显现。同时它还从反面警告我们：教师用一成不变的标准答案去约束学生的不同见解，甚至用“请君入瓮”法强迫学生接受预设的唯一结论，那是扼杀“读者个性”的。阅读课中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解，带着稚气，只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的，都值得肯定。只有这样才能真正培养学生的批判精神，进而培养学生的健康个性。

　　四、拓宽阅读视野，为培养学生良好个性浇水

　　《语文课程标准》也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这个建议是对传统语文课堂教学“只围着课本转” 的一大改进，因此要进行个性化阅读，还必须扩大学生的阅读视野，做到精读品味与博览群书相结合，这样才能更好地发展学生的阅读个性。为此，笔者在阅读教学中，着重做到以下几点：

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