在E2(Exploration，探究)阶段，把学生分为四人一个小组，讨论(What can we do to help them in their struggle for survival? )，填写思维导图，分享思维成果，拓展学习资源渠，训练学生的思维品质。如图 3 所示：

　　Why are some animals becoming extinct?

　　图 3 思维导图(注：斜体部分为要求学生填写的内容) Step 3:Fast reading 在《课标》中，学习能力这一概念的界定强调了要求学生学会学习的重要性，要求他们不仅在学习和运用英语的过程中使用学习策略，而且要培养学习英语的能力，在整合、关联、发展中实现语言的深度发展，从而为自主学习和终身学习打下基础。由此可见，英语学科核心素养中的学习能力既包括学生树立对英语学习的正确认识和积极的学习态度，又包括学生要发展英语的学习策略和养成良好的学习习惯[11]。

　　在E3(Explanation，解释)阶段，第一次反馈--Fast reading，引导学生快速阅读回答以下三个问题：1.What is the WWF?2.What’s the aim of the WWF when it was founded?3. What is the WWF doing in China?必要时，教师可及时补充讲解，起强化，调节作用。 Step 4:Listening高中英语学科的文化品格要求学生不但要了解常见的文化现象和持有正确的情感态度与价值观，而且能正确评价语篇反映出来的文化传统和社会文化现象。由此可见，文化品格的内涵远远超越了以前人们所说的跨文化意识和跨文化交际能力[12]。

　　在E4(Elaboration，迁移) 阶段,通过第二次反馈--Listen and fill in the blanks，紧扣新课标，检测本课学习效果。教师如再次发现缺陷，可当堂补救。 Step 5: Writing有效课堂评价的功能是：一方面，教师对学生的表现作出及时和中肯的评价，让他们知道自己表现的可取之处和不足之处，使其在体验学习成功的快乐的同时，意识到自己的不足并维护其自尊心，从而激发他们参与课堂活动的积极性，有更强的表现欲。另一方面，有效评价不仅预示着前一段交流的结束，而且还能使交流更深入，引发师生和生生之间更多的话语输出，形成更积极交流状态[13]。

　　在E5(Evaluation，评价)阶段,布置课后作业。运用本课所学知识写一篇习作: How to save endangered animals?这可让学生通过感知文本思想和文化内涵，产生对文本信息加工的兴趣，并能把文本知识内化为自己的知识。此外，还可让学生联系生活经验，提出自已独到的观点;让学生在分析话题和阐述观点的过程中，形成自己正确的情感态度和价值观。由此可见，学生的创造性思维能力能在学生解构文本和建构文本的过程中得到有效培养。 五、结语综上所述， 5E 探究性阅读教学法能有效培养高中学生的英语学科核心素养。首先，教师要提高文本解读能力，深挖教材文本内涵;其次，要设计主题引导下的内容，将知识、技能融入主题，并力求教学设计的情境化、问题化和活动化，激发学生的探究兴趣;最后，要开展深度教学对话，主导学生自主探究，在探究学习过程中发展高中学生的英语核心素养。这一教学法的核心在于教师要大力激发学生的探究热情，让学生在探究学习的过程中培养自己的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。当然，探究性阅读教学法对于教师本身的个人综合素养提出了更高的要求，这需要教师不断提高个人素养，从而真正促进高中学生英语核心素养的落实。

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