摘 要: 英语学科核心素养的四个组成部分是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。本文根据英语学科的特点和探究性教学法的思维方式，探讨怎样运用5E探究性阅读教学法来培养高中学生的英语学科核心素养。教师要挖掘文章的文化背景，激发学生的探究兴趣，开展深度教学对话，主导学生自主探究，在探究学习过程中发展高中学生的英语核心素养。 关键词:高中英语阅读教学;核心素养;英语核心素养;5E 探究性阅读教学法 

　　一、引言发展学生的核心素养，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，落实党的教育方针，完成“立德树人”根本任务的迫切需要。根据林崇德教授的研究成果(见图1)，“全面发展的人”是中国学生发展核心素养的核心，其细分为三个领域(自主发展、社会参与和文化基础)和六项指标(学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神)[1]。怎样把学生的核心素养具体落实到英语学科教学中是个值得探讨的课题。本文以核心素养和5E 探究性阅读教学法为理论依据，探讨如何发展高中学生的英语学科核心素养。

　　二、英语学科的核心素养内涵根据《普通高中英语课程标准》，在高中阶段，为了实现高中英语课程的总目标，高中英语学科的核心素养被设定为：培养和发展学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等细化目标(见图2)。在束定芳看来，这些核心素养涵盖了和语言有关的重要要素，落实了立德树人的教育方针，同时和中国学生发展核心素养，即文化基础、自主发展和社会参与等十分吻合[2]。

　　中国学生发展核心素养和高中英语学科核心素养之间的对应关系见表1[3]。

(一)语言能力语言能力是英语学科核心素养中最重要的部分，主要指的是在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力[4]。语言能力不但包括以前所说的听、说、读、写等语言技能，而且包括人们理解、运用语言知识的能力以及人们的语言意识、交际身份意识等。语言能力对应的是核心素养中的人文积淀、人文情怀和审美情趣，即人文底蕴。 (二)文化品格文化品格指的是通过了解文化现象、情感态度、价值观和比较、归纳、解释、评价语篇反映出来的社会文化现象、文化传统，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力[5]。 文化品格对应的是核心素养中的健康生活(认识自我、发展身心、规划人生)、责任担当(社会责任、国家认同、国际理解)和实践创新(劳动意识、问题解决、技术应用)。 (三)思维品质思维品质指的是人们在英语学习中所表现出来的思维特征[6]。如：掌握英语概念性词语的实质，联系英语概念性词语和周围世界，利用概念性英语词语来思考和解决问题，提炼事物的共同特征并形成新的概念。在用英语理解和表达的过程中，我们不但可以培养学生的一般理性和批判性思维能力，而且还可以让步学生形成英语使用者所独有的思维方式和思维能力。由此可见，思维品质对应的是核心素养中的科学精神。 (四)学习能力学习能力指的是学生掌握英语学习的正确方法和策略，同时能监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并能根据实际情况调整学习方法和策略[7]。这要求学生能正确认识英语学习，持有积极的学习态度、明确的学习目标和成就动机，从而以持续的学习兴趣去主动参与语言实践。学习能力与核心素养中的学会学习相对应。 　三、基于核心素养的5E 探究性阅读教学策略起源于美国的5E 探究性教学法，它的理论和思想来自赫尔巴特和杜威。参照学生的认知方式，国外学者们将探究性教学归纳出 5E 教学模式：E1 (Engagement，吸引)、E2 ( Exploration，探究)、E3 (Explanation，解释)、E4 (Elaboration，迁移)和E5 (Evaluation，评价)。

　　5E 探究性阅读教学法是指在课堂组织教学中运用 5E 探究性教学模型。上课时，注重吸引和启发学生，引起学生的兴趣，让学生专注于课堂(E1);此后，引导学生为主体进行合作探究式学习(E2);必要时，以教师为主导进行及时的讲解(E3);在学生掌握所学知识后，进行迁移训练(E4);在学生运用所学知识的过程中，通过师生评价和生生评价，帮助学生更好地理解新知识(E5)[8]。

　　5E 探究性阅读教学法所强调的探究和体验符合《课标》的要求：英语教学要让学生“通过体验、实践、参与探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。” 为此，本文探讨如何运用5E 探究性阅读教学法来发展高中学生的英语学科核心素养。 四、5E 探究性阅读教学策略案例本文以外研版《高中英语》教材Book5Module 6 Cultural Corner中的WWF为案例，探讨怎样运用5E探究阅读教学策略来培养高中学生的英语学科核心素养。 (一) 教材分析本课的教学内容WWF为说明文，主要介绍了WWF的创立、宗旨和发展情况。这篇文章具有很大的科学与人文价值，可帮助学生积累文化知识和拓展国际视野，并训练学生的思维能力和语言表达能力。 (二) 学生分析本课时的教学对象是高二学生，结合这阶段学生的特点，在设计阅读教学任务时，充分运用5E探究阅读教学策略来培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。 (三) 教学目标1. Language competence

　　(1)Master the new vocabulary like initial, branch, continent, focus, energy, waste, monitor, stand for, set up etc. by listening;

　　(2)Discuss in groups of three and learn more about WWF;

　　(3)Write a composition of how to save endangered animals.

　　2. Cultural character

　　Appreciate the history of WWF and raise cross-culture awareness.

　　3. Thinking quality

　　Peer and teachers evaluate student's writing to improve their logical and critical thinking.

　　4.Learning capacity

　　Take an active part in discussion，Cooperation with classmates. (四)教学设计与说明 Step 1:Warming exercises语言能力是英语学科核心素养的核心。以主题意义探究为目的，以语篇为载体，学生在理解和表达的语言实践活动中，实现了语言能力的发展[9]。在 5E 探究性阅读教学中，用与生活相近的事件吸引学生，指导他们进行探究，然后用语言把自己的理解表达出来。在语言积累和表达、输入与输出的过程，学生提高了英语语言的运用能力。

　　因此，在E1(Engagement，吸引)阶段，上课伊始，组织学生展示搜集的濒危动物图片，启发他们联系已有的知识经验，激活他们头脑中野生动物保护的相关知识，使之产生阅读期待，并在此过程中教授生词(elephant, lion, monkey , chimpanzee, leopard, giraffe, squirrel, koala, dolphin , whale, eagle , owl, swan, ostrich, antelope , golden monkey, siberian tiger, giant panda)，使生词在学生脑海中形成鲜明的印象，有利于转化为长时记忆。然后就文本主题相关背景知识进行提问(Why are some animals becoming extinct?)，以激活学生的知识图式,这有助于增强学生的感知体验，激发学生对文本话题的兴趣。 Step 2:Mind-mapping语言和思维的关系十分密切。语言的学习和使用要借助思维，在此过程中，语言的学习和使用又能反过来促进思维的发展[10]。在通过体验、实践、参与探究和合作等方式后，在运用语言进行师生对话和学习小组讨论的过程中，不同的语言可以发生交流和碰撞，学生不仅能尽情学习语言带来的丰富学习内容，而且还能由此产生思想的火花与实现思维的交流和发展。

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