下面应用头脑风暴活动方式来促进学生对学习的深度理解。

　　头脑风暴法有利于激发各种知识元素在头脑中构建知识网络。在进行集体讨论或者独立思考时，头脑中的网络节点通过链接触发各个相关的知识点，从而产生新的信息组织，发表独创性的见解。[4]利用概念图、思维导图等可以使头脑风暴的论点形象化，创建一种可见的表现形式，用以交流复杂的观点。

　　例如，下图是一个关于“红色”词语的头脑风暴。以红色为主题，学生可以随意联想，比如火、太阳、心情、颜色，由“火”这个元素，又联想到了打火机、消防员、厨房、热情、温暖等相关事物。

　　图：“红色”词语的头脑风暴

　　头脑风暴的妙处就在于它不受任何条条框框的限制，任由学习者展开想象，从不同的角度，不同的层次，不同的方位提出独创性的想法，非常适用于拓展学习者的思路。运用思维导图将头脑风暴的论点外化，展现在学生面前的是以各种方式联系起来的整体知识，这样学生就可以通过对知识多角度、多层面的认识，加深对知识的深化理解。在进行集体头脑风暴后，教师可以利用概念支架等方式引导学生将记录的思维信息进行梳理，选出有价值的，创见性的观点。

　　通过恰当选择一些活动方式，学生自然地融入到学习活动中，这种沉浸式的学习行为体现了学生高度参与与合作，不仅加深了师生的交流与沟通，增进了师生友谊，更重要的是帮助学生建构了知识的整体意义，加深了对知识的深层认识。

　　三、促进理解的参与式评价

　　传统教学评价是以教师作为主导，以学习结果为核心，整个评价都是站在观察者的角度上来操作。但是，这种评价方式忽视了学生自身的发展，也忽视了人类学习的本质。促进理解的参与式评价就是从学习科学的视角重建健康良好的评价机制。

　　“只有开放评价的过程，让学生完全参与进来，课堂评价才能发挥最大限度地发挥它的效用。”[5](Richard J. Stiggins, 2004)促进理解的参与式评价是让学生参与整个评价过程，不仅包括评价类型、评价方式的参与，更包括对评价标准的制定。其目的不是给自己一个评价的等级与结果，重要是通过理解型目标的实现情况了解自己的理解程度，找到差距，寻找改进的办法。促进理解的参与式评价是用于让学生了解并把握自己的一种持续的评价方式，它关注的是如何“促进”，这种评价能帮助学生追踪学习的进程，学习更多的知识，对知识理解的更透彻。由于学生参与评价标准的制定，对评价标准有了准确的认识，就能够自主选择评价工具和策略，这不仅加强了学生的自我控制能力，还增强了学习的紧迫感与责任感。

　　评价标准的制定是以理解型目标为依据，为确保评价标准满足特定的学习者需要，应该细化理解型目标的不同层次。另外，为了让学生更清晰地了解评价标准，最好提供具体的学生学习的样例阐释各个水平。[5]不同水平的样例好比一个脚手架，引导学生逐步从目前的状态向理解型目标攀登。这样，通过师生对评价标准的深入分析，学生就明确掌握了评价的关键要素。为了更好的了解自己发展历程，学生最好建立个人文件夹或档案袋等记录学习过程的各种表现与进步情况。在学习过程中，教师要经常提醒学生把自己的学习状况与评价标准相比较，及时发现存在的不足，根据这些问题努力改进。除了鼓励学生积极参与对自己学习的评价，教师还要给学生提供与其他同学进行交流的机会，共享彼此的心得体会。除此以外，教师也要实时地对学生的学习情况进行反馈，反馈要避免流于好坏等简单的论断形式，要有描述式的详尽的说明，包括错误的原因，具体的改进建议等。整个评价过程表现出学生持续的进步，学生参与评价的信心和能力会越来越强，这种信心进一步激励他们有效的学习，做出理解的表现。

　　四、结论

　　深度“参与”会激发学生学习的信心，建立学习的责任感，从而表现出持续的进步。传统教学被视为被动接受知识的替代词。然而，传统教学就一定不是理解型教学么?不尽然。如果学生在学习过程中，深度地参与到问题的思考，论点的争辩，能灵活自如地展开联系，清晰地表述相似概念之间的区别与关联并能够示意例证，这也是一种理解式的学习。相反，学生实地参与学习活动也不完全就是理解型学习，如果学生只是迫于某种理由参与活动，在学习活动中仅只表现为对规则、公式或原理的简单套用，或流于表面上的行动，这种学习就是机械的、非理解式的学习。所以，理解型教学不在于形式怎么样，重要的是学生一定要全身心地投入，深度参与，确实对知识进行认真地思考，找到解决问题的贯穿线索，才能灵活地解决问题。

　　参考文献：

　　[1] 孙立仁，教学设计[M]，北京：电子工业出版社，2004(4)：252-253.

　　[3] 格兰特·威金斯(Grant Wiggins)杰伊·麦克泰，理解力的培养与课程设计[M]，北京：中国轻工业出版社，2003(7).

　　[4] 谭志敏，初探“头脑风爆发”在信息技术教学中的应用[J]，继续教育研究，2007(5)：142-144.

　　[5]Richard J.Stiggins著，国家基础教育课程改革项目组译，促进学习的学生参与式课堂评价[M]，北京：中国轻工业出版社，2005(10)：31-35.

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