【文章摘要】

　　自主学习就是培养学习者自主学习的能力，并在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系，进而形成符合学习者自身条件的学习模式。自主学习能使学生从被动听课转化为主动学习，使学生真正地处于教学的主体地位，体现学生学习的独立性，它更有利于教师倾注师爱，创设优化育人环境，激发学生学习化学的热情，促进学生形成良好的学习心态，使每个学生愿学、乐学、会学、善学，从而达到更加有效地提高教学质量的目的。本文主要笔者在化学教学实践中培养学生自主学习的几点体会。

　　教育现代化的发展和素质教育观念的转变，都要求我们改变过去填鸭式的、题海式、机械式的教育教学模式与方法;都要求我们提倡和发扬符合教育现代化的发展的、适合学生与教育规律的科学的教育教学模式与方法。自主学习就是这样一种的教育教学模式与方法，是一种培养学习者自主学习的能力，并在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系，进而形成符合学习者自身条件的学习模式。本文就是笔者谈谈在化学教学实践中培养学生自主学习的几点体会。 自主学习符合新课程改革要求 现代社会是一个自主学习、终身学习、全面学习的时代。自主学习不仅是社会发展对一个人的要求，更是每一个人在社会生存与竞争中的必备能力。如何培养具有独立性、自主性、创造性以适应充满合作与竞争的现代社会的人才，是当前教育中亟待解决的问题，其中自主性尤是基础。“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。自主学习能充分开发学生的潜能，使课堂气氛活跃，学生听课情绪高涨，思维活动灵敏，求知欲望强烈。自主学习能使学生从被动听课转化为主动学习，使学生真正地处于教学的主体地位，体现学生学习的独立性，它更有利于教师倾注师爱，创设优化育人环境，激发学生学习化学的热情，促进学生形成良好的学习心态，使每个学生愿学、乐学、会学、善学，从而达到更加有效地提高教学质量的目的。

　　新课程改革要求我们抛弃填鸭式、题海式、机械式的教育教学传统。传统教育思想主要表现在：一是单纯传授知识，忽视了知识技能的培养，纯属知识型教学;二是以教师讲解为主、学生被动接受知识，扼杀了学生主动学习的积极性，纯属注入式教学，而现代教育思想则认为：教学过程，不能单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获得和运用知识的能力的过程。

　　新课程改革要求我们对教育教学的要求不仅是学生“学到什么”，更主要的是学生“怎样学到” 。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习不仅更关注“怎样学到”，而且更关注“学生自己是怎样学到” 。由此可见实施新课程改革过程中，必然要充分开展“自主学习” 模式，充分研究和运用“自主学习” 学习模式，这是新课程改革对教师和学生目前最迫切的要求。

　　二、培养学生自主学习的几点体会

　　1， 提高自主认识，促进自主学习。

　　自主学习是素质教育的必然要求，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，全面提高学生现代人的素质，具有不可取代的重要作用。使学生对自主学习重要性和目的性有足够的认识，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”，激发学生自主学习，坚持自学、刻苦钻研，并积极主动参与课堂教学，使“要我学”的痛苦转化为“我要学”的快乐。

　　2， 做好自学提纲，促进自主学习。

　　要培养学生的自自主学能力，关键的一环就是教给学生学习方法，并形成常规，使学生的自主学习“有法可依”、“有规可循” 、“有路可走” ，提高学生自主学习的可操作性与有效性，避免自主学习的随意性与盲目性。九年级化学教学中，我要求学生每节课内容都要提前阅读教材，对该课内容有个基本的认识，然后自己重新做个归纳，把每个知识点整理出来。我在备课时将每节课的教学目标、教学重点、教学难点整理成自学提纲发给学生，使学生的自主学习“有法可依”、“有规可循” 、“有路可走” 。针对学生的个体差异，给予学生适当的不同要求，特别是实验，优秀的学生可以多做实验，一般的学生可以选做部分实验。

　　3， 优化课堂教学 促进自主学习。

　　由于学生在课前对学习内容已经进行了充分的自学，因此，在课堂上教师就有足够的时间根据学生存在的问题对学生进行有目的性的指导。教师不应再满堂面面俱到的讲授，而应该尽量引导学生主动发现并解决自己在自学中存在的问题。使课堂教学真正成为以学生为主体、教师为主导的主战场，从而把知识、技能真正纳入到自己的认知结构中。

　　优化课堂教学，教师要精讲：学生出现错误或易混淆之处要讲;学生新旧知识断线之处要讲;学生解答不完整，知识抓不到要领，思路有阻塞之处要讲。优化课堂教学，训练要精准：根据教学内容的重难点，选1-3题的例题、习题或变式训练进行课堂小测，教师当堂评讲，学生互改，达到巩固和强化新知识的目的，同时教师能再一次从学生的信息中得到反馈，并及时做出肯定和纠正。优化课堂教学，总结要充分：通过学生小结、师生共同补充等形式对所学知识进行理顺，使之系统化，有意识地培养学生的归纳综合能力。

　　4，给足自主时间 促进自主学习。

　　在教学过程中，教师一般都是少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。尤其要避免过去那些填鸭式的、题海式、机械式的教育教学模式与方法。

　　5，容纳错误失误 促进自主学习。

　　容纳错误失误就是要充分保证发展学生自主质疑的权利，就是使学生在质疑和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力意志和能力。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进” ，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，”充分地说明了质疑的重要性。反之如果对学生的不足之处、错误失误之处不慎重处理，就会挫伤学生的自主学习积极性。所以注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，每节课我都留出时间让学生质疑，给学生留有思考的余地，让学生对教学内容、教材的知识点提出自己的看法充分发挥学生的主体作用，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。

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