2、以教促学寓活动。教师怎样引导，学生就怎样学。所有教学和行为均指向学生。我们应重视通过规范教学行为来指导学生学习,使学生养成良好地学习习惯，教师规范的教学常规可以指导学生学习。如《精彩错题回放》和疑问卡，试卷的二次收交、面批、考后考等，这些教学常规在无形中会影响学生各方面的习惯素质，使学生在课后落实、自我反思等各方面形成习惯性自觉。其次在活动中指导学生，主要方式有三种：第一进行交流是学习。主要是进行优秀试卷展览、两本展览和体验交流。让学生在活动中学习，在交流中体悟。唯有如此，学生才会心悦诚服的接受，才会在老师的指导下养成会学的习惯。

　　3、抓住关键明真谛。一是引导学生想学，因为只有学生想学，才会产生主动学习的内在动力和持久推力。在教学实践中，我们固然注重关注学生的学法指导，授之以渔，但我们更应注重实施动机强化，引导学生想学，激发他们学习的原始推动力，让他们自己去探讨适合自己的学习方法，因为“方法能否产生效果，关键不取决于方法本身，而取决于个人的努力和毅力。”二应引导学生会用。学生学习知识有三个等级，“我听懂了”，“我记住了”，“我会了”意味着会转化，是学习的最高等级，因为会运用标志着外在知识已经转化为内在能力和潜在素养，而新课改下的新高考最重要的特点之一就是实现了高考命题的能力立意，如果学生学习仅仅满足于“我听懂了”，仅仅满足于“我记住了”，那么学生的学习能力就难以得到提升。因为懂≠记住≠会。学习方法有千种万种，但有时重复是最有效的学习方法，应为重复才能熟练，熟能生巧，在这里，“巧”有两层意思含义，一是技巧，方法，二是巧妙，能融会贯通，能形成学习能力，积淀综合素养。

　　三、终极追求—乐学

　　既想学，又会学，必然乐学。乐学是学习的最高境界，孔子说：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”乐是乐此学，学是学此乐。让学生体验着;我学习，我快乐。行走时谈论学习，吃饭时交流体会;上操前背英语单词，上床后翻一番床头题组。感觉这样的生活很充实，乐在其中，达到了大汗淋漓而乐此不疲的境界，真正把学习当作一件乐事，还有什么学不会的东西?

　　“天下之乐，何如此学;天下之学，何如此乐”。学习本就是件愉快的事，教学有时“教是为了不教”，积极引导学生主动学习，学会学习，突出学生主体地位，充分挖掘学生的非智力因素，积极营造想学、会学、乐学的浓厚氛围，提高学生的学习效率，从而最终实现学生的自主发展、终身发展。

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