再如《在寻找“野败”的日子里》有这样一道题：“上帝给的并不多，上帝只给袁隆平三穗野败，然而，他抓住了，他成功了……”袁隆平是怎样抓住机会的?机会对于每个人是否公平?你是否抓住了属于自己的机会?请结合自己的人生经历，谈谈对这个问题的理解。” 对这一个问题探讨，学生不仅加深了对课本内容的理解和认识，还能利用课本观点联系自身情况提出自己的看法，说出自己的心里话：机会面前人人均等，只要能抓住就会带来人生的转机。当然，机会只偏爱那些有准备、有付出过努力的人，成功与长期艰苦努力是分不开。

　　另外，学生还能从哲学的角度来探讨：“有人认为《登幽州台歌》表现力鲜明的宇宙意识和社会意识，有人认为它深含孤独感。请就此加以评论，并说说这首诗为什么特别动人。”……课后练习题只要你巧妙构思、合理利用，与课堂教学有机结合，你就可以寻求到教学的突破口和兴奋点。引导学生广泛地讨论问题，让学生在轻松和谐的气氛中获得新知，提高他们的思维能力。

　　第四、认真研究课后练习题，就会发现，有些思考题为学生课外练笔或课堂写作提供了写作素材、角度和契机。若能充分发掘练习题中的能力元素，让学生进行仿写、缩写、扩写和再创造，能从而打开写作难的被动局面。先看看下列思考题：

　　“‘当灵魂在他的画作中铺展，处处显示着一个生命的辽阔与强大。’史铁生是这样评价谢坤山的。和谢坤山一样，史铁生、张海迪、桑兰等等，都是我们这个时代的英雄和精神领袖。请模仿史铁生的话，也用一个简短优美的句子为自己心目中的英雄画像。”(《在画布里搏斗的人生》)

　　“传记的写作有时需要合理的想象。想象可以使传主的形象变得更加丰满，也可以张扬作者的情感。请运用你的想象，将课文中‘苏武牧羊’的内容编写成300字左右的小故事”(《苏武传》)

　　“富兰克林的文风一向以简朴凝练、准确明了著称。仔细阅读课文，体会这一特色，然后试将课文第二段扩写成500字左右的记叙文。”(《幸福从细小处开始》)

　　“王安石对杜牧《题乌江亭》的议论并不认同。他的《乌江亭》诗如下‘百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来?’请联系李清照等人的作品，写一篇评论文章。”。(《杜牧诗三首》)

　　另外，在选修4《中国现代散文选读》中，每个单元的后面都有一个练笔园地，练笔的主题与本单元的主题相同，如第一单元是“珍藏记忆 心系家国”，所以本单元的写作话题是“童趣”，体裁是记叙性散文。

　　仔细分析上述思考题，不难发现，课后练习题旨在引导学生由课内学习走向课外。我们老师可以充分利用教材信息来拓展写作空间。教学中把这些练习题引入写作教学计划，学生可趁热打铁，加深对文章内容理解的同时提高写作水平。如在学完《我读一本小书同时又读一本大书》后，我针对练习进行了一次以“我与‘书’”为话题的作文。学生根据自己的实际情况及对生活的理解，或叙事、或议论、或抒情，诠释了现实生活中“大书”的内涵。教材只是一个例子，但从此出发，可以让学生从已知走向未知，从课内走向课外，一步步培养学生的写作兴趣，从而提高他们的写作能力。

　　第五，除了在基本阅读、拓展阅读的教学中能利用课后练习来培养学生的综合能力外，在“表达交流活动”的教学中，我们同样可以利用其中的教学设计的练习来训练学生大胆说话、朗诵、演讲、辩论等读写听说的能力，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学。达到在培养学生能力的同时提升他们心理综合素质。

　　综上所言，任何一次课改都要经历一个不断摸索和探索的过程，而选修课课后练习恰是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是搭建起教与学活动的桥梁。老师备课时若能认真借鉴，合理运用，学生能认真去探讨、去落实，充分发挥其优势，定能达到提高课堂教学效益和学生综合能力的效果。

　　参考资料：

　　1、高中语文新课程教学法 高等教育出版社

　　2、小议新课改下的高中语文选修课教学 中学语文教学资源网教学文摘

 2/2   首页 上一页 1 2