为适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程改革在体现时代性、基础性和选择性的原则下，对课程结构作出了重大的调整。本次高中课程改革在课程结构上提高了新课程的选择性和多样化，最为明显的是改变了过去必修课一统天下的局面。新课改下的高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。

　　但无论是选修课还是必修课，都应体现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等基本理念，体现“在活动中学习，在活动中发展”的编写理念，着力于学生学习方式的转变，不断发现和创新，掌握语文学习的方法和规律，从而提高语文素养。不过在具体的课堂教学实施上，选修课和必修课的教学是不能同等对待的。

　　必修课程是学生获得基本知识和技能的保证，体现了学生发展的共性的一面;选修课程则旨在满足学生多元化的学习需求，使学生获得个性的发展。因而，必修课具体，针对性强;选修课重拓展，探究性强。高中语文选修课在全面提高学生语文素养，开阔学生的视野，引导学生创新，发展多向思维等方面起着举足轻重的作用。针对不同课型的特点和目标及学校的实际情况，我们在教学过程中，要不断探索真正行之有效的教学模式。

　　如我们学校是一所农村普通高中，生源相对较不理想，他们基础不够扎实，一定程度上自学能力较弱。所以我们上课时还是较为传统和保守，但也不能把它上成必修课的样子，经过我们备课组的分析讨论和个人的理解，我们发现课后习题是一块不错的资源阵地。以下我就来谈谈我们是如何充分利用课后练习来设计我们的教学和培养学生的综合能力的。

　　我们知道课后习题是教材编委会针对文章特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，所以它是我们老师备课时的指南针。精巧的练习设置体现了因材施教的特点。我就语文学科课后习题的设置来探讨怎样利用这块阵地发挥教材的优势，从而提高教学效果。

　　粤教版新教材对课后习题的设置，我们发现：新教材在练习的设置上已由基础性向能力性转化。尽管文言文单元课后练习没有多大差别，但新教材中现代文教学单元、写作教学单元后设置的练习题体现了知识性、趣味性、能力性、开放性和时代性的特点。一些思考练习题更注重学生鉴赏能力、思辨能力、发散思维能力的培养;一些练习题把课本知识与课外知识、把理论与实践有机结合起来，有助于学生开展研究性学习，具有很强的针对性和时代感。另外，新教材还增加了一些课外资料补白，既能激趣，又有助于学生对课本内容的深层理解。

　　究竟课后习题蕴含什么资源宝藏呢?我们且来看看。

　　第一、课后练习题的设计包含了该课文的知识要点和教学重难点，是教学环节中巩固落实的前沿阵地。

　　任何课程的学习都离不开知识的学习，选修课也一样，在拓展学生视野，发展学生潜能，提高学生语文素养的同时也保证了学生语文学习的基础性。所以尽管选修当中有不同体裁、不同风格的篇目，但课后思考练习题的设置它还是会体现基础性这一点的。并在古诗文当中尤其明显，它们十分注重文言基础知识的巩固落实，因此涉及语言语法方面的练习也较多;如

　　“下列句子中哪些词语(词类活用)有特殊的用法和意义，指出并加以解释。”(《山中与裴迪秀才书》)

　　“解释下列句中加点的词语(古今意义)，注意区别它们与现代汉语的意义。”(《<张中丞>传后叙》)

　　“解释下列句中加点的词(一词多义)。”(《赤壁赋》)

　　“指出下列加点的词(虚词)在句中的意义和用法。”(《马均传》)

　　而现代文课后练习设置因文而异，注重学生思维能力的训练。如小说单元课后练习设置多为文章语言、精彩细节、人物形象的分析鉴赏和评价等。总之，学生可以借助这一板块来巩固落实基础，提升理解能力，培养思维品质。它是教学内容的有效补充，更是教学反馈的前沿阵地。

　　第二、课后练习题有的十分注重初高中、必修与选修知识的纵横比较，总结归纳，体现了系统性、规律性、综合性的特点。对这类练习加强对比阅读，有助于学生知识体系的归纳，也可把学生从课本学习引向课外拓展，达到温故而知新的教学效果。如

　　“鲁迅写童年生活的作品，除《五猖会》外，我们还学过《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《社戏》等，比较这些作品，说说它们之间在内容、选材等方面的异同，以及你从中得到的启示。”(《五猖会》)

　　“白居易的《轻肥》与《卖炭翁》一样，都是对上层统治者罪恶的揭露。请分析两诗在语言及表现手法上的异同。”(《轻肥》)

　　“王昌龄《从军行》(其一)与(其四)在抒情上各有什么特色?在环境与心理描写上又有什么不同?(《边塞战争诗四首》)

　　“与《前赤壁赋》相比，本文人物多，场景多，节奏快，注意体会这些特点。(《后赤壁赋》)

　　在课后练习中，这样的思考题比比皆是。我们在教学中引导学生对比阅读理解，并授之以渔，长期以往学生使养成一种比较阅读的习惯，从中总结出阅读规律和技巧，为提高学生现代文阅读理解能力奠定一个强有力的基础。

　　第三、课后练习中富有创意的题目既扣住教学重点，又适度向课外辐射，备课中巧妙利用，这类题目就可成为课堂教学的兴奋点，能培养学生的发散思维能力和辩证思维能力。

　　课后练习中有些思考题是开放性的，它立足于课内要求联系学过的知识或生活实际来发表意见。教师在教学中有机把它引入课堂，既可活跃课堂气氛，又能激发学生思维能力。

　　如在学习李白的《春夜宴诸从弟桃李园序》时，课后有一思考题是这样设计的：“李白乃性情中人，往往故作颓废，而实积极热爱生活、热爱生命，你的看法是什么，试做分析。”这个问题的设置我觉得能让学生更全方面地去认识了解李白的思想。课堂教学中，我以这个问题作为教学的突破口，引导学生去思考，探讨李白的思想境界。学生能根据初中学过的文章及历史知识对李白作出自己的评价：或认为李白的诗歌成就很高，在政治上是失败的;或认为他的寄情山水，饮酒作乐是消极的，是对自己、家庭和国家不负责任的表现;或认为他是一个空想主义者，当自己理想不能实现志不得伸时，愤世嫉俗地出走官场这是不明智的;……围绕李白的思想，课堂上学生掀起了一股学术争论的高潮，课外学生还把讨论的结果用周记和随笔的形式记录下来了。

　　又如《项羽本纪》课后对项羽悲剧根源的多元化讨论，学生能结合课文和电视剧来广泛讨论，既肯定了他在秦末农民起义中英勇善战、推翻暴秦统治的贡献，亦指出了他在策略上放弃关中，在诸侯中陷于孤立的失误，批评他居功自傲，滥用武力而不自责。较全面地把握了项羽的形象。

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