由于受萨特存在主义哲学思想的深刻影响，对于教学的有效性，罗杰斯认为学习氛围是其关键因素。当外部环境威胁降到最低限度时，学生在学习中才会保持其高度的创造性、自主性、独立性，才会以一种自我负责的态度投入到学习中。与单纯运用教学技能的教学相比，良好的心理氛围在促进学生的发展的深刻性、持久性上具有更重要的意义。

　　二、“非指导性”教学模式在研究生教学中的应用

　　“非指导性”教学模式，注重学生主体作用的发挥，重视学生创造性思维的培养，强调教师的促进作用。这些主张无论是在其发源地美国，还是当今的国际社会，都有其现实意义，这也正是它能盛行于世界的重要原因。从我国目前的研究生教育的现实看，这种模式的核心思想有着重大借鉴和推广的价值。

　　1.导师——研究生教学的外界促进者

　　罗杰斯认为“凡是可以教给别人的东西，相对地，都是无用的，对于他的行为极少，或竟根本没有影响……能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己发现并化为己有的知识……教的结果不是无意义就是可能有害。” 他认为应该用“促进者”(facilitator)一次来取代“教师”，因为“教师”意味着居高临下地向学生头脑中灌输知识，而“促进者”则像朋友一样，有利于创造一种融洽的学习气氛，能把学生的“自由解放出来”，推动其个性“充分地运转”，以便能够“人人自我确定”而敞开创造力。教师在教学过程之中不是选择者、组织者、计划者、指导者、决定者和评估者，而是学生的促进者、鼓励者、帮助者、辅导者、合作者和朋友，是尽职于学生的“侍人”。

　　为了使研究生在自由发展中自我实现，研究生教学中导师应该做到：首先，以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表露自己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具”;其次，要给学生以充分的信任，对他们作为具有自身价值独立体的任何思想与感情，都应予以认可，相信他们能够充分发展自己的潜能;最后，要尊重和理解学生的内心世界。导师要设身处地去理解他们，尊重他们，不对他们的思想情感与道德品性做出评价和批评。只有这样，才能使研究生具有安全感和自信心，获得真实的自我意识，充分地实现“自我”。

　　2.研究生——研究生教学的自我实现者

　　罗杰斯认为，无论何人都具有为生存、成长和促进自身发展的各种需要，它与生俱来，所有生物学驱力都可归属于这种实现倾向范围之内。因为如果有机体想健康地生存下去，就必须满足生物学需要。罗杰斯认为，不管怎么说，这是生活的主要动机。教育也依赖于这种倾向。这是在一切的有机体及人类生活中可以观察到的冲动，即求扩张、求伸展、求独立、求发展、求成熟的冲动。这也是有机体的具体表现，运用自己的一切能力，扩大自己的倾向。它也许被深深埋藏在由多重外壳蒙住的心理防卫机制的背后;也许被隐藏于甚至否定其存在的精心制作的外壳之内。但是，罗杰斯相信，它潜藏于每一个人身上，“只要提供了适当的心理环境，这种倾向便会显现出来，从可能性转化为现实性”。

　　研究生具有先天的学习潜能，研究生教育教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。唯一能显著地影响行为的学习是发现自我的学习。即学生应是学习的主人，在研究生教育教学中，教什么、怎么教、教多少、如何评价教学效果等等，都不是由教师决定的，而是由学生或者学生的经验、意向、需要、兴趣等决定的。简言之，就是以研究生为中心，让研究生自发地、主动地学习。教学的任务只不过是创设合适合理的条件，提供有效的自我学习的环境，促进研究生潜能的发展，使他们成为真正的自我实现者。

　　3.个性化——研究生教学的民主性体现

　　个性化的目的是实现自由的人格，它作为主体的发展趋势，总是在心理分化的同时致力于心理的整合，致力于建构完整、统一和不可分割的精神实体。虽然完全分化、平衡和统一的目标很难达到，但是，这是人格发展所选择的方向。这种自我实现的努力和使人格趋于完善的结果，就是使每一个个体在分化与整合的过程中出现多样性。就每一系统内部而言，就是在发展过程中，从单一的结构成长为复杂的结构，即主体可以运用多种方式来表现自我。个性化的自我可以在它对世界的各种知觉中获得很高的鉴别力，它能够领悟表象及表象间的微秒关系，能够深入到各种现象的意义中去。

　　在研究生教学过程中，要体现这种个性化就要做到：首先，设置开放性的教学目标，给研究生创设自主发展的空间。所谓开放性，意味着教学目标不是线性封闭的，既具有一定的可预知性、可操作性、具体性与普遍性，又具有过程性、不可预知性与过程性、个体性、生成性。要满足研究生的不同层次的需要，使研究生教学更富有弹性。其次，要实施人本化的教材处理，让课程贴近研究生的心灵。新课程理念要求教师既做教材的执行者、使用者，又做教材的设计者、创造者。新的课程观、教材观、教师观的提出，给了教师更大的空间，使研究生教学充满了人文色彩。最后，选择多样性教学方法，使研究生教学最大程度实现个别化。选择多样化教学方式是促进学员自主发展、特色化发展的重要内容。

　　4.自我评价——研究生教学的主体性表现

　　测量进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”

　　自我评价是自我意识的重要组成部分。在研究生教学过程中，教师充分调动研究生的主动性和积极性，一个重要的举措就是应促使他们开展自我评价，在实践中，一是鼓励研究生进行自我观察，即观察自己的学习表现。这就要求把自己置于客体的地位，客观的观察自己的学习情况;二是引导研究生开展自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，确定自我评价的标准;三是让研究生进行自我评判，这一步是在自我反省的基础上，对自己的学习活动或发展状况做出判断，形成一定的自我意识。

　　此外，还要开展自我强化。所谓自我强化是通过对自己学习结果的评价来控制自己的行为。自我强化必然导致重新审核自我评价的标准，确定未来的学习目标，从而调节自己的行为。

　　参考文献：

　　[1]黄济.教育哲学通论[M].山西：山西教育出版社，2003.

　　[2]杨小微.现代教学论[M].山西：山西教育出版社，2004.

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