摘 要：传统的教学模式不利于大学生创新能力的培养。我们要借鉴国内外有益的经验营造创新氛围，激发大学生的创新热情和兴趣。采取多种方法和措施，创造条件，培养大学生的创新意识和创新能力。

　　关键词：教学模式;大学生;创新能力

　　Abstract: The traditional teaching model goes against cultivation of college students ' innovation ability. We should reference the experiences at home and abroad to stimulate college students ' interest。Also we should take many methods and measures to cultivate college students 'innovation consciousness and innovation ability.

　　Keywords: teaching model; college student; innovation ability

　　知识经济时代，经济和社会的发展取决于人才的创新能力。高校是国家创新体系的重要组成部分，也是培养高素质创新人才的基地，肩负着重要的历史使命。我们必须着力提高大学生的创新意识和创新能力，培养符合时代需要的创新型人才。

　　创新能力要求大学生具有扎实的理论基础，合理的知识框架，较强的获取知识和运用知识能力、信息加工能力和科学研究能力以及良好的创新意识和心理素质。

　　创新已经成了保持竞争优势的重要途径，各个高校都很重视大学生创新意识和创新能力的培养。随着知识和经验的不断积累，大学生创新能力有了很大提高，思维活跃，但缺乏强烈的创新意识、创新思维和创新方法，虽然产生了灵感，但缺少科学的创新方法，这些灵感只能昙花一现。如何培养大学生的创新能力已成为我们教学过程中需大力研究和探讨的问题。

　　一、传统教学模式制约大学生创新能力发展

　　教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。传统的教学模式虽然可以向学生灌输大量固化的知识，但并不利于他们创新思维和意识的培养。

　　(一)教师的创新能力

　　要培养具有创新能力的学生，教师首先自身要有创新意识和能力。有些教师只满足于按照课本进行讲课，参加科学研究和教学研究较少，自己缺乏创新能力，难以传授给学生科学的创新方法。

　　(二)教学内容方面

　　现行的教学模式以己有知识的传授为主要的教学目标，很容易形成片面强调系统讲授知识的倾向。创新能力需要知识的积累，但知识不能替代创新能力。创新能力的发展更多地依赖过程与方法，我们必须从知识与技能、过程与方法等方面进行培养，为大学生成为创造性人才奠定基础。

　　(三)教学方法方面

　　现行的教学模式以教师和教材为中心，学生按照教材和教师的讲授来进行学习。很多教师本身具有一定科学和教学研究经验，但是由于方式、方法不合理，这些经验与教学的实践没有能够很好地结合起来，学生的创新思维能力不能得到有效的发展。而问题则是创新的起点，怀疑一切的观念、标新立异的性格、喜欢提问的习惯是大多数创造性人才的共同特点，这显然与现行的教学方式是不相容的。

　　(四)教学组织方面

　　现行的教学以班级为基本单位，不同班级、专业之间缺少知识交流，就像工厂里的流水线批发工业品。而班级内部也没能因材施教，没有其它个性化的方式作为补充，很难培养出独创性人才。此外，教师除了上课外，其它时间与学生的交流较少，学生参与科学探究的实践更少，他们的创新思维和创新能力难以得到锻炼和发展。

　　(五)成绩评价方面

　　目前的成绩评价过多考查记忆性内容，很少涉及过程与方法，抑制了学生个性的发展。培养大学生创新能力的目标要求我们重视评价学生的科学探究能力、发现和分析问题的能力、收集和处理信息的能力，要研究并设计有利于学生思维发展、联系生活和社会的开放性试题，要让学生自己也参与评价活动。

　　二、发达国家教学模式借鉴

　　发达国家在经济上取得的成功在很大程度上是受益于其教育的成功，而其教育成功的主要原因之一就是十分重视创新人才的培养。他们敢于创新又善于创新，合理借鉴发达国家高校在培养人才方面的成功经验，必将有利于我国高校创新人才的培养。

　　(一)不断强化教师的创新能力

　　教学是一种创造性的活动。教师的素质是影响学生素质的主要方面。德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教学生发现真理的方法。”正如联合国教科文组织在《学会生存》一书指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参考者，一位帮助发展矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”

　　(二)动态开放的教师队伍

　　我国目前高等院校教师队伍基本上是校内专职的，聘用校外的兼职教师较少，这不利于营造校园的创新环境、培养大学生的创新能力。发达国家的大学大多都聘有相当比例的校外兼职教师，这些人均是相关领域的知名专家。例如，伦敦大学，英国城市大学聘请了几家大商业银行总裁做兼职教授，给学院讲课和指导教学实习。他们把自己多年的工作体会、成功的经验与当前本领域的热点问题结合起来，有的放矢，学生不仅学到了书本知识，还共享了专家们创造的智慧，启迪了创新的思维。

　　(三)灵活生动的课程教学

　　美国大学的授课形式是很灵活的，他们的教师善于从教学的内容、方法和手段等多方面调动学生的学习积极性，使他们主动参与教学过程，每个人都可以从中得到不同程度的启发，提高独立思考的能力以及善于探索意识。在麻省理工学院本科生的课程设置始终遵循“越少是越多”的原则。尽量减少必修课，增加选修课，增加机动时间。平时美国学校授课时间一般不超过课堂时间的2/3 ，给学生留下思考和交流的余地。

　　(四)重视实践性教学

　　发达国家高校十分重视教学过程的实践性环节，把它作为培养学生分析问题和解决问题能力的重要一环。许多学校都加大了实践性教学在课程体系中的比重并不断更新其内容。他们很注重学生的实习过程。学生在掌握了一定的专业知识后，通常自己联系或由学校负责安排到有关企事业单位实习半年至一年，学生把所学的理论运用于实际工作，学到许多在学校学不到的东西，以提高观察能力和动手操作能力，积累各方面的经验。学生带着这些工作经验以及发现的一些问题， 再回到学校学习时往往会激发创造的欲望并付诸行动。

　　(五)鼓励大学生参与科学研究

　　为了更好的培养高素质创新人才，美国许多高等学校特别是一流的大学采取一系列有效措施，鼓励和组织学生参与科研工作，使他们尽早得到从事科研的训练，了解和初步掌握科学研究的方法。例如伯克利大学就把本科生科研当作本科教育一项重要内容，学校专门成立了一个“本科生研究办公室”，组织本科生的科研活动并提供服务以及为本科生提供各种科研机会。

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