专业的技术教师在美国还是很缺乏的，在《促进技术素养的提高：学生评价、专业发展与项目标准》中提出了技术教育教师的专业发展标准，标准一：专业发展给教师提供的知识、能力和理解必须与《技术素养：技术学习的内容》保持一致;教师必须知道人类能利用技术改变自然环境以满足自身的需要和愿望;理解技术的性质，技术对社会的影响以及设计的基本概念;能够掌控技术，要具备技术世界的基本能力;意识到我们生活的设计世界。专业发展能够给教师提供给对作为技术学习者的学生的教育视角;专业发展为教师设计或评价技术课程或项目做好准备;专业发展能为教师使用教学策略提高技术教学、学生学习和学生评价做好准备;标准五：专业发展能为教师设计和管理学习环境促进技术素养做好准备。

　　三、美国中小学课程设置与实施对我国技术教育发展的启示

　　(一)加大政府支持力度：制定规划和明确策略

　　在美国，政府在推进中小学技术教育发展方面扮演着举足轻重的角色。政府十分重视技术教育的作用，国家正确的政策导向和策略会给技术教育的发展提供正确的发展方向，合理的规划会大力推动中小学技术教育的发展。正因为如此，美国政府和联邦教育部制定了明确的政策规划，目的就在于促进学生技术素养的培养，保证技术教育的有序实施。如在提出了工程设计计划(The Engineering byDesign™ Program)，培养新一代的技师、创新者、设计师和工程师，希望能够使公民完成常规任务，要求他们能够做出负责任的决策，公民必须形成对技术如何影响周围的世界的基础理解，技术素养对学生而言很重要，技术过程变得很复杂，因此社区和学校要合作提供高质量的技术计划为学生适应变化的技术世界，成为具备信息、技术素养的公民。

　　(二)加强地方资助和企业参与

　　我国中小学的技术教育还处在逐步发展阶段，劳动技术课程和通用技术课程开设情况参差不齐，有些地区的实践室因缺少资金无力建设，因此有些动手实践课程无法开设，对此可以借鉴美国的教育体制，吸引企业参与其中，学校与企业合作，共谋发展。比如，我国通用技术实践室设备生产厂家可以对中学进行捐赠或优惠，这样既树立了企业形象，又扩展了用户群体，有利于自身的长远发展。

　　(三)设置灵活的课程体系

　　美国是个联邦制国家，教育权力完全下放，教育管理以地方自治为特点，各州独立承担职责。由于各州经济、政治和文化发展不平衡，教育发展水平参差不齐。地区发展的不平衡性和权力下放极大的自由度，一方面使美国技术教育复杂多样、难以把握;另一方面，也使美国各州技术教育能够因地制宜、特点突出、实用性强。课程设置灵活多样，选修和必修相结合，一般性的操作技能以正式课程的形式出现，复杂性的操作技能可开设选修课。设置灵活的课程体系，给学校以很大的发展空间，因校制宜，推进中小学技术教育的良性发展。

　　(四)加强对技术教师的培训

　　美国重视对技术教师的培训，联邦教育部还通过诸如艾森豪威尔教师进修计划、技术知识挑战基金、明星学校、双语教育、职业教育、Title I 等联邦项目以及同“国家科学基金会”合作,来支持教师培训工作。通过与各州、各地区及各私人部门建立合作伙伴关系，创造新的激励措施和方法,提供技术性援助,促进技术教师的专业化发展。对技术教师的培训不仅仅是教材教法的培训，还应包括技术技能的培训，提高技术教师的动手实践能力。

　　参考文献：

　　1.Standards For Technological Literacy：content for the study of technology.ITEA.2007. 2.Technological Literacy For All:A Rationale and Structure For the Study of the study of Technology.ITEA.2006.

　　3.Advancing Excellence in Technological Literacy：Student Assessment，Professional Development，and Program Standards.

　　4. Engineering in K—12 Education: Understanding the Status and Improving the Prospects. National Academy of Sciences.

 2/2   首页 上一页 1 2