四、专业导师责任制的实施成果

　　实施“专业导师责任制”两年来,我系专业骨干教师的引导作用得到了充分发挥, 教师党员的模范带头作用得到了充分展示,学生管理水平得到了提高,学习风气明显好转,专业学习兴趣得到激发,创新能力得到提高,个人发展目标也进一步明确。

　　1.专业归属感增强

　　实施该制度后,通过对专业导师的量化考评结果分析, 我系85%的学生对专业导师工作是认可的。大多数学生均反映对本专业有了比较清晰的认识，对职业生涯规划有了较为明确的定位。学生的整体素质得到提高,在江苏省和学院各种专业技能比赛中成果显著,多次获得个人和团体冠、亚军。

　　2.专业技能提升

　　从2008年起，我系电气维修中心、新起点社团等创业社团在专业导师的指导带领下，积极参加企业服务，利用双休日、寒暑假参与企业的生产，为社区居民免费修理家用电器，协助教师完成一些企业的四技服务项目等。通过这种服务社会的活动，全方位提高了学生的综合素质，并在全国、江苏省各项技能大赛屡有斩获：机器人协会在全国技能大赛中获得二等奖，“电子发烧友”社团在江苏省大学生电子设计大赛获得一等奖等等。

　　3.就业对口率提高

　　以往我系毕业生在选择就业的时候，很多学生存在严重的依赖心理，要么靠家里的人际关系找工作，要么等学校开专场招聘会，对系部的推荐工作不热心。与往届毕业生相比，2008年来，我系毕业生就业情况发生明显的变化，就业对口率明显提高,在长三角尤其是常州本地工作的学生明显增加。学生更倾向于在当地工作,企业则希望和学校之间建立校企合作。专业导师的出现，使得这一切更加的便捷。专业导师促进了企业、学校和学生之间的有效联系,为今后学生的就业打下了良好基础。

　　三、专业导师定位的几点思考

　　在总结成绩的背后,对照原来实施“三位一体”学生管理模式的初衷,我们对目前专业导师的定位以及这种模式的实效性、长效性还存在一些困惑：

　　1.如何完善专业导师的考核机制

　　目前,我系所聘的专业导师均为教工党员、教学骨干,党员的先进性促使他们在繁重的教学科研工作之余受聘为专业导师 ,不计较没有教学工作量的现状。然而,由于师资受限,我系一个年级一个专业方向聘一名导师，个别导师甚至要同时面对3个班级的学生。教学任务的繁重与他们在担任导师位置上所需投入的精力的矛盾日渐突出。因此，如何减轻专业导师的教学负担,是否应规定专业导师的工作量,专业导师工作考核是否应列为教师考核的重要内容之一,这些都值得我们思考。

　　2.如何协调导师与辅导员、专任教师的工作关系

　　这里需要指出的问题是,专职辅导员、专业导师和班导生“三位一体”的学生管理模式本身的应有之义就是多方面重点工作的有机结合,专职辅导员、班导生、专业导师面对的是同一个教育对象，这就很可能出现其中有些工作“缺位”,尤其是专业导师容易出现形同虚设的现象。专业导师应承担哪些工作,专业导师与辅导员、班主任和任课老师的关系如何处理，一位导师指导多少学生合适，这都是值得探讨的问题。

　　3.如何强化学生对专业导师的认同感

　　在该模式的实践中,有部分学生把专业导师与班主任等同,认为专业导师是学院、系部派来“管”他们的,存在着认同感不够的问题。少数学生的参与比较被动,不愿意主动与导师联系。有的学生只是图新鲜,没有长远打算,使实施效果受到直接影响。当然，该模式在实践及理论总结等方面都有待于进一步提高，我们今后在各个方面将采取有效措施，使该管理模式更加完善，保证实施的有效性。

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