摘要:“专职辅导员+专业导师+班导生"制是新形势下高职院校学生管理模式的新探索，其中专业导师在学生管理工作中起到积极的、特殊的教育管理辅助作用。专业导师角色定位为专业辅导者、技能指导者和就业创业引导者。

　　关键词:高职院校;三位一体;专业导师;角色定位

　　Abstract: The system of the full-time counselor+ the professional tutor + the Class tutor is a new exploration on the pattern of students’management in higher vocational college under the new situation. Professional instructors play an active and supportive role on the students’education and management. The role’s orientation of professional instructors should be professional counselors, mentors and job skills to guide those who venture.

　　Key words: higher vocational college; three in one; professional instructor; the role’s orientation

　　近年来,随着我国高职教育的快速发展，加上就业形势的日益严峻，对学生素质教育的要求越来越高,高职院校学生教育管理工作面临着新的挑战。以往那种单纯靠专职辅导员、班主任管理的模式已与之不再适应，因此探索适应新形势下的学生管理工作思路和方法迫在眉睫。

　　为适应新形势、新任务的要求，我系积极探索高职院校辅导员队伍建设的途径，开创了专职辅导员、专业导师和班导生“三位一体”的学生管理模式。专职辅导员是围绕学院人才培养总目标，专门从事学生思想政治教育和事务管理的专兼职人员，集教育、管理、服务于一体，是高职生思想政治教育工作的主体;班导生是辅导员、班主任的桥梁和喉舌，可以通过自身的同辈优势帮助他们解决一些学生个性和细节问题;专业导师发挥专业优势，将学生学习动力、发展方向引导到培养目标及自我发展方向上来。三者各司其职，相互沟通，共同构建学生管理工作“三位一体”的立体格局。其中，如何处理好专业导师的角色定位问题是关系到该模式成效的重要因素。

　　一、专业导师的设置由来

　　1.高职生专业认识不清、角色定位不明确。2007年10月，我系对1405名学生进行了影响学习内外因的问卷调查。经调查，有21%的学生高考志愿是随意填写的，有56%的学生对自己所学专业的发展前景不清楚，有19%的学生认为今后的发展与学校的能力锻炼没有关系。此外，我校从08年开始实行 “2+1”工学结合教学模式，学生在校时间较短，很多学生对专业认识、专业感情淡漠，发展目标不明确，学习积极性不高，对前途缺乏自信，学习始终不得要领。很多人对自己的角色定位存在偏差,不知道自己的未来与本科生有什么区别等,并最终导致厌学心理和弃学的念头。

　　2.辅导员的专业不对口、职责定位混乱。俗话说：隔行如隔山，每个行业都有他们自身的培养目标和要求。我系专业主要是电气类的工科专业，而专职辅导员大多为文科出身，不具备所在专业的专业知识。加之大多数专职辅导员工作职责不明确，日常事务繁杂，无法在学生的学习规划和本专业的创新实践上给予必要的辅导与建议。这对于学生综合素质的全面提升产生一定的影响。

　　针对此情况，我系制定了《电气工程系专业导师管理细则》,在全系范围内聘请高职称、高学历、师德好、作风正派、治学严谨且积极关心学生发展的专业教师担任各班级的专业导师。他们熟悉本专业以及相关职业,有丰富的职业实践经验,更能预见学生将来要从事的职业性质、内容和要求,可以弥补专职辅导员在专业指导方面的不足。

　　二、专业导师的角色定位

　　专业导师主要是为学生提供专业指导，着重于学生学习方法、研究能力的培养，帮助学生养成良好的职业素养，形成学生个性化的培养方案。专业导师既对学生“授业”、“解惑”，又对学生进行“传道”。我系要求专业导师主动“三进(进教室实训室、进公寓、进基地)”，定期“三导(专业辅导、技能指导、就业创业引导)”，把专业导师角色定位为：

　　第一，专业辅导者。

　　首先，开展新生入学教育，进行专业启蒙。帮助新生树立专业思想，帮助他们转变过去被动的学习方法，适应大学的主动学习生活，培养学生的自学能力。我系要求辅导员、班主任利用主题班会时间或者在学生公寓活动中心，给专业导师和新生创设面对面的接触机会，就学生所学专业和将来的就业方向给出有针对的答疑解惑;其次，开设专业讲座，强化专业意识。专业导师利用自身的专业知识给予学生一定的帮助，定期开设“成长论坛”，使学生对自己的专业学习更有信心，更有兴趣;第三，参观实训基地，增强感性认识。鼓励专业导师利用现有资源及他们的人脉关系，带领学生参观企业，通过实地考察使学生对自己所学的专业有一个更深入的了解，明确自己将来的就业方向。

　　第二，技能指导者。

　　由专业导师指导学生职业技能训练,其优点是既能结合学生个体实际,又能把理论与实践结合起来,而且不受时间和空间的限制,还能给学生长期的系统指导。例如，从2008年起，我系电气维修中心承接了全院的空调器保养与维修工作。维修中心在全系范围内招收对空调维修感兴趣的学生组建了空调维修社团，聘请专业导师为指导教师，以社团的形式在实训室开展指导活动，为开展工学结合教学改革提供了一条新思路。

　　第三，就业创业引导者。

　　专业导师根据本专业的培养目标和要求制定具体培养计划，有步骤分阶段地实施计划，利用自身与行业的联系及了解，对学生进行就业与创业教育，并利用自身的人脉参与系部的就业工作。通过与用人单位的广泛联系获得反馈信息，调整专业计划，最终达到培养合格实用型人才的目标，而非本专业的专职辅导员很难做到这一点。

　　总之，专业导师通过主动进公寓、进教室(实验实训室)、进基地，分析和了解学生的学习情况，解决学生学习方法、专业知识等方面的问题;组织学生的学习活动，培养学生的学习能力，向学生介绍专业领域的发展前景等;通过言传身教和人格魅力的感染，指导学生合理安排大学生活，制定适合个人实际的学习发展规划。这种专业指导式、技术传授式、就业引导式的综合定位，要求专业导师在高职院校学生管理工作中起到积极的、特殊的教育管理辅助作用。

　　三、专业导师的考核机制

　　为了更有效地发挥专业导师的功能，根据我系制定的《专业导师管理细则》，要求专业导师定期到班级、进课堂、下班会与学生面对面交流沟通。通过集体辅导、个别谈话、座谈讨论等方式，专业导师对学生的引导，小到个人学习计划的制定、学习习惯的养成、学习方法的掌握和所学课程之间联系的释疑，大到专业的培养模式和发展方向、大学生涯和人生目标的策划以及就业困惑的解答。同时，专业导师还须定期进入我系“成长论坛”进行专业讲座。

　　为了督促专业导师有效地开展工作，我系制定了《专业导师工作日志》登记制度，要求专业导师记录下与学生交流的情况，与辅导员交流情况，学生个体存在问题并提出解决途径，进行专业教育的情况等。在考评方面，采用考评小组考评与被指导学生民主评议相结合的办法，每学期按照《专业导师管理细则》对专业导师考核一次,考核结果计入教师年度考核档案,作为个人工作年度考核和职务晋升的参考依据。

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