内 容 摘 要：职教发展的新形势需要中职学校审时度势，与时俱进，在中职办学模式上不断创新发展。目前，部分中职学校立足学校办学实际，革新原有的“三分”教学模式，成功探索出了“一个中心，两种关怀，三套体系，四级达标”为特色的1234职教新模式。这种“1234”职教模式在内涵上拓展了以“技能高考”特色品牌建设为中心引领教育教学改革;依靠独具特色的德育学分管理和“访万生”制度实施学生德育培养关怀;狠抓校园安全体系、校园文化体系、业余党校学生组织体系建设，构建完善的德育育人体系;严格德育学分达标、文化成绩达标、技能等级达标、体育锻炼达标等四维目标管理，管控职教办学育人质量。

　　关 键 词：一个中心 两种关怀 三套体系 四级达标

　　“1234”职教新模式

　　目前，国家高度重视职教事业的发展，从国家战略的高度来审视职教事业。许多中职学校既面临着千载难逢的职教发展新机遇，又遇到许多职教发展的新矛盾、新问题。复杂多变的职教形势需要中职学校审时度势，与时俱进，坚持特色立校，在中职办学模式上不断创新发展。

　　许多中职学校实施多年的“分段、分层、分流”“三分”教学模式在新的历史时期已不能完全适应职教发展的新形势，甚至在某种程度上阻碍着中职职业教育的改革发展。目前，部分中职学校立足学校办学实际，革新原有的“三分”教学模式，成功探索出了“一个中心，两种关怀，三套体系，四级达标”为特色的1234职教新模式。这种“1234”职教模式在内涵上拓展了以“技能高考”特色品牌建设为中心引领教育教学改革;依靠独具特色的德育学分管理和“访万生”制度实施学生德育培养关怀;狠抓校园安全体系、校园文化体系、业余党校学生组织体系建设，构建完善的德育育人体系;严格德育学分达标、文化成绩达标、技能等级达标、体育锻炼达标等四维目标管理，管控职教办学育人质量。形成了鲜明的办学特色，强化了职教办学品牌，有效应对了新形势下的职教发展新挑战，走出了一条内涵式发展的职教办学之路。

　　一、围绕一个中心，引领教学创新

　　国家职教发展的战略重心是高职，而且要打通职教人才培养的上升渠道，湖北省在高职统考领域全面实施技能高考，面对职教发展的新政策、新形势，该校紧紧围绕“技能高考”特色品牌建设这个中心，来引领学校的教学改革创新，重点加强了学生文化素质提升，专业理论指导、技能实训考核等环节的教学改革。根据学生的成长发展特性，科学规划，大胆实施一年级“初升高”文化补习对接，二年级强化专业理论与技能实训指导，三年级严格技能等级考核的教学策略。

　　根据技能考纲和学生基础，在文化课的教学上采取基础知识补习对接，各学科实施一体化教学，统一教研，统一进度，统一作业，统一测评，统一补习;各教学班推行小组学习指导制，小组长在班长、学习委员的管理下，督导本组同学的课堂纪律、学习态度，引导开展课堂学习讨论和师生互动，督促检查完成作业。班主任和任课教师从中加强指导，通过日评比和周总结，评选出班级优秀小组和年级优秀小组，实行德育表彰加分，以此激发学生的学习兴趣，营造积极上进的学风。

　　在专业理论课的教学上，各教研组制定统一的授课标准，实施一体化教学，统一教研，统一进度，统一作业，统一测评。紧紧围绕技能高考专业理论考纲，制定详细的专业理论课教研教学计划，严格落实教学过程检查，切实做到理论教学和技能实训同步，用专业理论来指导技能实训，反过来用技能实训加深专业理论的理解，二者相得益彰。另外，在技能实训上，推行技能实训等级制管理运作机制，各专业技能实训课主导教师作为专业技能实训等级的认定者，从遵守课堂纪律、服从老师安排，操作程序规范，完成实训任务，作业产品达标等方面确定“优秀、合格、不合格”等三级实训成绩，每节课对学生逐个确定级别，填写《技能实训等级登记表》，当堂通报结果;教导室每学期统计核定技能实训成绩，实行A、B、C、D、E五级认定，90分以上为A级，80分以上为B级，70分以上为C级，60分以上为D级，60分以下为E级。技能实训成绩为A级和B级的学生可获得各类技能大赛的参赛资格，并按照学期技能实训等级分的40%+技能选拔赛成绩的60%来选拔每届技能大赛选手，还以此来确定奖学金获奖名单;技能实训成绩为E级的要按照《襄城职高补考制度》补考，三年级技能实训未达到D等及以上的缓发毕业证，补考达标合格方可发放毕业证。

　　至此，在技能高考的引领下，教师教有规，学生学有度，学校的常规教学管理和教科研发展得以进一步规范提高;学生的文化素质、理论水平、技能等级、综合素质得到全面提升。为学校发展办学特色，建设职教品牌，深化职教改革奠定了坚实的基础。

　　二、突出两种关怀，引导德育发展

　　中职学校招收的大多是留守学生、学困生或问题学生，在学生的成人教育上难度颇大。但是，职教办学首先应倡导先成人后成才，尤其要注重学生的人文关怀和个性发展。工作中，可重点依托德育学分管理和“访万生”制度来引导学生德育发展。

　　工作中，切实落实“人人都是德育工作者”的德育理念，制定出切实可行的《学分制德育实施方案》，将学生的操行评定、学生干部管理、教师课堂管理、班级日常管理融为一体，各级管理人员及学生本人适时参与德育管理评定，充分尊重学生的“知情权、自主权”，以分数量化的形式明确学生的德育发展定位，并把德育学分作为学生毕业考核的重要依据，从而极大地调动学生自我管理、自我评定的主观能动性。

　　同时以“学生人人有教师指导，教师人人有学生联系”为指导原则，全面开展“访万生”活动，培养良好的师生互动关系和互信的家校联系机制，重点走访“学困生”等六类学生，做到“六回访”，帮助学生培养良好的学习兴趣和行为习惯，指导家长用科学的方法教育孩子，形成家校合力，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

　　在德育学分管理和“访万生”制度的德育关怀下，许多学生都能改掉以往的不良习性和行为，走出问题学生的阴影，形成积极向上的健康心理，养成良好的行为品性，营造出和谐的育人氛围。

　　三、创建三套体系，完善育人环境

　　为了构建完善的育人体系，优化育人环境，工作中，狠抓校园安全体系、校园文化体系、业余党校学生组织体系建设。学校以校园安全管理处室为牵头部门，实施封闭式管理，严格门卫管理制度，建立明暗双线安全巡查机制，落实安全节点防控，消除校园安全隐患。

　　在校园文化体系建设中，以开展社团活动和创建文明教寝室为引领，大力建设社团文化、教室文化、寝室文化、食堂文化、围墙文化，搭建丰富多样的文化平台，举办“道德讲堂”“感恩教育”讲座和高三“成人礼”，组织环保、踏青，体育联赛，校园吉尼斯等活动，通过校园广播、校园网络等文化传播途径实时地潜移默化地进行文化熏陶，引领学生成长。

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