说实话，一个班的基础差了，差生面大了，不但老师上课没有兴趣，而且在学习上同学之间也没有促进作用。如何把一个班风差、学风差的班级带成一个优秀班集体，如何引导学生步入好的学习轨道，的确是让人煞费苦心。在传统的教学理念中，老师满堂灌，学生被动学的教学方式不但不能让学困生转变，相反，会让学困生更加厌学，教学效果也会事倍功半。在教学过程中，我们必须清醒地认识到，仍然存在一定数量的令人忧虑的后进生，而如何提高他们的学习效率，是教学工作中一个突出又.亟待解决的问题。如果靠课后去补课、辅导，显然与教学规律相悖。因此，要促进学困生的学习，教师关键还是要在课堂教学中下功夫，变化课堂组织形式，加强课堂渗透，活用远程资源,才能从根本上改善学困生的学习状况。

　　一、运用远程资源，构建和谐气氛，消除学困生学习畏惧心。

　　作为教师，我们都喜欢成绩优秀且听话懂事的好学生，对成绩差、表现不好的学生总是冷淡视之。无论是在课堂提问还是在作业批改上，对成绩太差的学生总是不闻不问，总是认为他们无可救药。有时你很想照顾这一部分学生，但是课堂提问叫到他们，他们总是望着老师发呆，看着书本出神，老半天不会回答老师提出的问题。况且这些孩子平时的作业以及表现，总会让老师“怒发上冲冠”，所以大部分老师除了对他们冷落，还会训斥，轻则当众批评，重则请家长，写保证等等。久而久之，不但不能提高这些学生的成绩，还会在他们幼小的心灵里种下厌学的种子。他们的自尊心受到了伤害，见到老师也如老鼠见了猫一样，对学习开始自暴自弃，上学成了他们心里的负担。因此上课时他们更加六神无主，不按时完成作业，经常和老师作对，调皮厌学情绪一天强似一天。

　　微笑是最好的老师。对于这样的学生，老师不能总是板着面孔，不能总是批评指责，应多加鼓励，多加引导。在课堂上活用教学资源，巧设情趣，广征博引，使所有学生的注意力都集中在课堂上。如在教学人教版小学四年级上册《小木偶的故事》一文时，应在课前让生欣赏本文的教学光盘，让生在观看小童话的同时，通过了解充满幻想的故事情节，对本文产生浓厚的兴趣。然后在上课时，老师再让学生图文结合，梳理课文层次，突破本文教学目标。再在此基础上，让生自己演演这个小故事。这时，不仅是那些成绩优秀的学生会举起小手，平时被我们认为一无是处的学生也会举起激动的小手。他们也愿意参与到快乐的学习氛围中来……这时，作为老师，我们应该微笑着让那些成绩后进的学生扮演其中部分角色，给他们鼓励，给他们信心，相信他们。如果这些学生表现得不好，我们仍然要面带微笑，首先肯定他们的优点，最好让其他的学生给予掌声，然后善意地提出建议。通过这样的教学，激发了学困生的兴趣，消除了他们的畏惧心，他们会对学习越来越有信心。

　　“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑里，而师生之间每时每刻都在进行心理接触。”苏霍姆林斯基曾说过。教师在课堂教学中必须重视师生的情感交流，无论是眼神的交流还是心灵的沟通都少不了，对学困生应倾注更多的爱，用微笑、鼓励、夸奖去创设和谐的情景，在师生间形成融洽、默契、宽容的心理环境，学困生的学习热情才会高涨，他们对教学过程的参与才会显著增强，学生才能有话敢说，有问敢发。

　　二、运用远程资源，激发学困生学习热情，巧设期望情景

　　大部分学困生都缺乏自信心，他们总是认为自己的学习已经没有了希望，所以对学习失去了信心，对老师的要求，家长的期望都漠然置之，甚至有些学生对老师的不厌其烦的教育产生了强烈的反感，抵触情绪与日剧增。要把这些学困生的学习提上去，首先得激发他们的热情，不能总是漠视他们的成绩、进步，要用正确的眼光去看待他们，发现他们的长处。大部分后进生不是脑子笨，而是基础差。“玉不琢，不成器。”我们要好好雕琢他们，他们才会有进步的。

　　教师在课堂上要用“放大镜”去发现学困生的“闪光点”。本来学困生表现的时候就少得可怜，因此当他们在课堂上能够举起颤抖的手，能够语无伦次地回答问题，都是值得肯定的，尤其是学困生最喜欢的是远程课堂中的五彩的图画，可爱的动物，美妙的音乐。他们在上课时能一展所长，能主动参与到学习中来时，我们又何必要吝啬一些赞美之词呢?也许就是我们的一两个“好”，“很好”，就会改变他们对学习的态度。如在教学人教板小学四年级上册语文园地二中的口语交际时，可利用现有的资源把书上的三幅插图多播放几遍，然后让部分学困生说说自己观察的结果。比如，第一幅图是一棵枯树，但其中却隐藏了十个头相，如果差生能找出五个，四个，或者是三个，我们都应给他们肯定的掌声，表扬他们观察仔细，从而培养了他们乐于观察的习惯。没有人不爱听好话的，无论是大人还是孩子，无论是领导还是员工。而孩子是最爱听好听的，他们在受到表扬后会陶陶然自得其乐。“原来我也不是太笨，原来我也不错，今天老师也表扬了我!……”这些想法会不自觉地产生在孩子们的脑海中。他们会想：老师并没有因为我是学困生而歧视我，我还有希望，我要努力学习……从而激发了孩子们主动投入学习的热情。对待学困生的成绩我们也应辩证认识，不能把他们和优生相较，得看到他们的进步，看到他们的长处，用正确的价值观去欣赏他们那怕一丝一毫的进步。

　　三、运用远程资源，给予学困生信心，维护他们的尊严

　　在学校的一次公开课上，我充分运用了远程资源进行教学，很好地将课文光盘与课文内容有机整合在一起，使文本、图象、声音、色彩、动画有机融为一体，这样充分调动了全班学生的学习积极性和主动参与性。课堂气氛和谐，教学效果水到渠成。还记得当时的一段小插曲：我叫同学们分角色朗读课文，一位后排的学困生也举起了手。按常理，在公开课上，老师通常是不会叫这些学生起来回答问题的，因为这样很容易让一堂很好的示范课有了瑕疵。但是我给了这位孩子一次机会。这位学生在朗读时很吃力，但还是完成了他的任务。评委老师和班上的其他的学生都不禁开始窃窃私语。说的什么大家都明白。我当时是这样给这位学生评价的：“你读得很好，如果不是紧张，你会读得更好。以后你得注意了，后面的老师是来听我上课的，不是听你上课的，你为什么紧张呢?”接着我叫同学们给予了这位学生掌声，后面的老师因为我对学生的评价而相互相视一笑，他们跟着同学们一道，鼓起了掌。而那位学生也因为我的表扬而异常兴奋，坐下后许久还沉浸在喜悦之中……当学困生取得了一点点成功，教师也应及时嘉奖，鼓励是催人上进的原动力。

 1/2    1 2 下一页 尾页