摘要：高职院校实验员工作内容繁琐、复杂并且不稳定，工作心态不平衡。其中有他们自身的弱点，更有学院实验实训大环境所造成的深层次原因。

　　关键词：实验员;工作内容;工作心态;实验实训教学环境

　　高职院校培养的是具有较强实际操作能力的高级技术应用型人才，是直接为经济建设培养应用型人才的教育。它的生命力在于不断满足社会特别是行业、企业对人才的需求，对人才的培养有很高的要求。由此，高职院校应该将实验员队伍建设放在首位。建设一支热爱实验实训工作、掌握现代实验实训教学技术，具有较高专业技术水平的实验员队伍，是确保高职院校实验实训教学的基本要求。由于多种原因，有些院校对实验实训工作没有给与肯定和重视。实验员在院校中的地位很低，工作内容繁琐复杂、不稳定，工作业绩得不到承认。因此，造成有些实验员不能保持平衡的工作心理状态，对本职工作缺乏热情与希望，存在严重的自卑心理。这对实验实训室建设与实验实训教学产生了极大的负面影响。深入分析、探索造成这些问题存在的因素，可以找到解决问题的有效办法[1]。

　　一、实验员工作内容的复杂性与多变性

　　实验员是指专职从事实验实训工作的专业技术人员。高职院校的实验实训教学队伍一般由实验实训教师、实验员组成。实际上目前大部分院校没有专职的实验实训教师，实验实训的教学工作都是实验员承担完成。造成既担当实验实训教师，又担任实验员。实验员的工作内容究竟应该包括哪些，并没有明确界定。各院校做法不一。多数院校实验员主要负责实验实训准备与管理工作。有些院校还要求他们参与实验实训指导，甚至还要兼职实验实训指导教师承担的实验实训教学任务。有的院校则让他们负责实验实训室的日常管理工作。这些差别说明实验员的工作内容存在着不稳定性，没有准确的工作定位。学院常常因“工作需要”对其工作内容任意改变。这使得他们始终在教学与管理的边缘徘徊，无法安心工作。 实验员工作心态的不平衡 实验员是实验实训的主力军，但他们的工作心态却令人担忧。整天忙忙碌碌，却看不到成绩;申请不到外出培训学习新知识学技术的机会，也写不出高水平的论文;有的因为实验实训教学任务繁重，实验实训环境设施得不到很好的改善，影响到实验人员的身体健康。由此，有的离开实验实训室到其它部门当干事;有的拼命读书，提高学历，试图脱离实验员队伍进入教师行列。他们存在严重的自卑心理，不愿意别人称其为“实验员”。这种不平衡的工作心态导致了他们工作的情绪化，使他们不能理智的面对机遇和挑战，对正常的教学工作带来很大的负面影响。

　　三、实验员自身构成上的弱点[2]

　　实验员的工作不稳定、环境不好、心理不平衡，首先要从自身寻找原因。实验员构成特征比较复杂，存在很多弱点，所有这些都决定了他们在职业院校这样一个高等学历群体中处于弱势地位。只有正视自身存在的弱点与不足，才能保持清醒的头脑，奋发图强。

　　(一)较低的学历结构

　　实验员需要有较高的专业技术水平与很强的工作责任心，但由于历史原因他们的第一学历普遍不高。虽然通过继续教育大都获得了一定的学历。但“学历”仍然是压在实验员心头的一块大石头，是使他们常常产生自卑心理的根源。有的教师以盛气凌人的架势、高高在上的姿态对待实验员，这更加重了他们的自卑心理。表现在工作中缩手缩脚，不敢大胆发表自己的不同意见和见解，对工作带来极大的消极影响。

　　(二)逐渐老化的年龄结构

　　实验员年龄老化现象严重，受各种不利因素影响，多少年来很少有既有高学历，又掌握新技术的新生力量加入实验员队伍。即使有很高理论知识、技术水平的高学历人才大多数都不愿到职业院校工作，就是到了职业院校，也是从事理论教学工作，不会去从事实验实训教学，认为实验实工作没有前途，由此造成了实验员队伍建设的滞后于实验实训技术岗位的沦落。实验员队伍的逐渐老化给实验实训室建设带来很多不利因素。实验员队伍缺少活力，很难组织有效的教学改革与实验实训技术创新。

　　(三)边缘化特征

　　实验员是教学人员还是纯粹的实验实训管理人员?他们参与实验实训的准备和指导工作，有的还是实验实训课的指导教师，这些都具有实验实训教师的性质。他们负责实验室日常管理及维护工作，又带有明显的管理色彩。他们是处于教学与管理服务之间的“边缘人群”，这也是他们工作性质常常模糊不清的真正原因。

　　(四)缺少团队精神

　　实验员之间由于所从事专业不同，往往分属于不同的实验室，看似一大群，实则一盘散沙。他们相互之间缺乏团结协作，不具有行政工作的业务一致性，也没有教研室的专业一致性。他们很少能组织起有效的科研、教研、业务交流等活动。常常处于单兵作战状态，因而很少有教研、科研成果。 实验实训大环境的深层影响 实验员自身结构上存在着很大弱点，但其根源是职业院校实验实训教学的大环境。职业院校的大环境存在着许多不利于实验员队伍建设的地方，其中有历史原因，也有人为因素，有体制问题，也有观念因素。

　　(一)实验员定位的模糊性[3]

　　实验员在职业院校实验实训教学队伍中角色最为模糊，被称为“教辅”人员，他们既不是教师也不是行政人员，在实验实训教学中处于非常尴尬的地位。我认为，高职院校实验员应有明确的定位，要么是实训指导教师，要么是实验室管理人员，教学与管理不能混为一谈。他们有哪些义务与权利，哪些是他们的本职工作，哪些又不是他们的工作范围，应该明确界定。只有定位明确、职责明确，他们才能安心做好本职工作。

　　(二)工作很难得到承认

　　实验实训室工作繁琐复杂，付出了很多往往看不到成绩。在年终考核评定中，他们常受到不公正待遇，很少能评上优秀，先进工作者也很少。在职称评定上，四十多岁不能评上高级职称——高级实验师。实验员的工作得不到承认，偏见与不公正大大挫伤了实验员的工作积极性，很多人不愿在实验室工作，一有机会便会离开。要想解决这些问题，只有重视实验员在实验实训室建设与实验实训教学中所发挥的重要作用，承认他们的辛勤劳动与汗水，为他们解决实实在在的问题，才能让他们安心工作。

　　(三)缺乏长期教育机制[4]

　　实验员的教研、科研水平不高是事实，而缺乏长期继续教育机制、办法措施。也是制约他们掌握新知识、新技术、新方法的“瓶颈”。虽然大部分人都能通过自学取得更高的学历，但他们的教研、科研、管理水平并没有得到实质性提高。由此，职业院校应建立长期有效的继续教育机制，制定详细可操作的制度办法。

　　(四)缺乏团队性的教研、科研活动

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