“老师，我最怕阅读!”、“我不知道怎么回答。”、“老师，我答出来了，为什么仅得那么少的分数?”，平时，我们常常会听到学生有这样的怨言。这也许是目前中小学在阅读教学方面普遍存在的一个非常突出的问题，“教师很辛苦，学生很痛苦”。

　　究其原因，笔者认为由于长期以来受到应试教育的影响，教师在教学活动中过于注重知识传授的倾向，特别是注重书本知识的传授，强调接受学习，死记硬背，机械反复训练等，这种灌输式的教学缺乏人文关怀，缺失价值关怀，学生成为书本的奴隶，读书的机器，缺乏创新精神。

　　如何才能提高教学效率?华东师大的钟启泉教授提出了有效教学理念。他认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，应当是学生在自主、探究、创新的学习中进入自觉状态，而非教师的传递、灌输、也非学生不加思想的接受。心智的变化，情感的丰富，内驱力的增强，意志力得到锻炼，才是有效教学的根本价值，这是有效教学的核心之所在。为了让每个学生都扬起理想的风帆，让他们露出微笑，让阅读教学真正有效，在阅读教学中笔者尝试了以下做法：

　　一、科学设计目标，有的放矢是阅读教学有效的关键点

　　阅读教学目标的制定，必须双向往复，自下而上，全局在胸;由下而上，步步紧扣，避免教学目标的盲目性、随意性，不至于 “铃声一响，走进课堂，要讲什么，等我来想”。

　　在很多早读课上，我们会时常发现，一到上课时间，老师很随意地翻开书，随意地教学生朗读某一篇文章或某一些古诗词，于是教室里立即开始了天地玄黄喊一通的 “读书”声。老师的随意也就培养了学生的随意，因而老师尽管在场陪读，可是学生的读书似乎很随意，漫不经心，翻到哪里读哪里。有的学生尽管正襟危坐，目不斜视，可是也许从开始到结束，他的目光一直停留在某一页、某一行、甚至某一个句子词语上，目不转睛，可是早就人在人在曹营心在汉了。

　　上课时，也有不少老师意识到，学生如果对文本还不熟悉，就首先必须先让学生读课文，可是一般的要求也就是熟悉熟悉而已。这里的熟悉，也是要求不明确的，到底该熟悉到什么程度，才能为下面的学习做好铺垫和准备，老师可能自己心中也没有数。

　　其实，不管是平时的自由读书，比如早读，或者是正式的上课，只要让学生读书，就一定要有一个明确的目的和要求，方向和方法一个都不能少。如果缺省了，那做事就显得茫然无序，没有实质，徒具形式。学语文，谁都知道要让学生认真阅读。但是，阅读不仅仅是为了认真，还应该有明确的目的，这不是从功利的角度让学生一定要从读书中读到“黄金屋”、“颜如玉”、“稻粱谋”， 而是为了更好地走进文本，把握文本。比如，早读课或者借班上公开课事先没有准备的情况下，如果让学生读一篇将要学习的新课文，则要让学生自行解决字词，标写好段落序号，在此基础上读熟读通文章，对于一些学习习惯不好的学生，最好还要给他更具体的提示，比如，课文要读三遍，生字词的注音标注到行间，文字优美的句子要注意多积累，人文价值不一般的语段则请他透过语言文字的符号去品味出深刻内涵，等等，这样让他们知道该从哪些方面去着手，免得自己也不知道该干什么，只会坐在位子上一遍又一遍地从头到尾地傻读，除了重复得让他反感以外别无效果。如果是自己的班级上的平常课，则要让学生掌握老师的教学规律，一般地我总是 让学生初读课文的时候要能学会用一句话来概括文章的主要内容;再读课文的时候，则要求学生能很快发现自己最喜欢的段落、语句，并想想为什么喜欢;精读课文的时候则要求学生对这些自己认为的精华部分与同伴分享，再与全班同学共享;品读课文的时候，则要求学生针对课文、作者、老师、同学的见解，提出自己的看法，力求不人云亦云，等等。总而言之，每一个读书的环节都不是可有可无，而是环环相扣，螺旋上升，从整体到部分再到整体，遵循学生的认知规律来引导学生学会读书。

　　萨特说，阅读是一种被引导的创造。我们认为，没有要求的阅读是低效的、杂乱无序的。我们应尽可能将教的要求与学的要求融为一体，通过思考，将教的要求转化为学的要求，让学生在读书中去理解、去感悟、去思考、去质疑、去品味，在理解中知人论世，走进作品;在感悟中有所触动、有所发现;在思考中有所认识、有所收获;在质疑中有所批判、有所超载;在品味中学习精品语言、灵活运用语言。

　　二、深入了解学生，以学定教是阅读教学有效的立足点

　　奥·苏伯尔在《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“影响学生的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”

　　为此，我们都必须树立学生应该是文本阅读的主人的观点。《高中语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而事实上，我们在语文课堂上却只顾着自己设计好的教案，其中的程序、环节，常常成为束缚老师手脚的绳索。上课时，不等学生仔仔细细地将文本读深读透，就匆匆忙忙地要牵着学生的鼻子进入条分缕析。这样的学习，对于学生而言，大多是食而不化，一知半解，囫囵吞枣。老师的催促，或者有时象征性的示读，也只是一个走过场，学生的读书犹如蜻蜓点水，一带而过。本应让学生在主动积极的阅读中进行思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可惜，由于学生没有阅读的时空，这些内容就会成为空中楼阁。不给学生在课堂上的阅读机会，以老师的解读剥夺学生读书的权利，其实还是一种填鸭。在课堂上，学生对课文还没有读通读透，就由老师迫不及待地牵着学生走向教材，去分段落层次，去挖掘微言大义，去体会思想感情，结果一篇篇美文就这样被肢解的七零八落，变成语法规范的注脚，学生不是在学语文，而是在研究语文，学生眼里只见树木不见森林。阅读和表达是语文学习的两大任务。所以，很多有识之士大声疾呼：把阅读的时间还给学生!我想，这是非常有道理的。

　　三、注重个性自由，追求科学与艺术是阅读教学有效的效益点

　　教学，是科学，也是艺术。优秀的课堂教学，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。

　　可现实中我们老师上课时，所做的就是把参考书上的答案贩卖给学生，以己昏昏岂能使人昭昭?比如，在教学一篇文章时，我们会不由自主地想到文章中哪些是精华部分，哪些是“蕴涵”着深刻含义的微言大义的内容，但事实上，学生的阅读未必就跟老师的体验一样，本来就有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法，可我们还是控制不住自己的冲动，以自己的理解在学生的头脑中打下深刻的印记，无非就是期望在考试中能有一个满意的成绩。这样的成绩不是学生自己习得，只是一种翻版与复制。

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