2、综合运用

　　结合学过的课文内容，设计一些综合运用课文中学过的部分词语句子的练习，要求学生根据自己的理解灵活运用学到的语句。各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这样的练习对于促进学生的语言驾驭能力极为有效。如学过《桂林山水》、《林海》等写景的文章后，我让学生写写校园里的一些景物，要灵活运用学过的精词妙句。学生写出了这样的句子：下午，天气格外晴朗，阳光撒满校园。我向操场北面走去，去欣赏围墙外边的槐树林。我看见过郁郁葱葱的榆树林，却从没看见过这么大这么茂密的槐树林。密密麻麻的槐树，像翠绿的屏障。槐树的树枝挨挨挤挤，他们像亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。

　　3、创设情境

　　运用语言的能力不是生来就有的，而是学生在实践中依据课文的语言习得的，不断地吸收，不断地积累，不断地运用，周而复始，日积月累，从而使学生对祖国语言的理解与运用能力不断得到提高。教学中有目的的创设一个全新的情境，引导学生创造性的运用课内外理解积累的语言进行表达训练。这种创造性的运用对发展学生思维、想象能力以及驾驭语言的能力是极有益处的。这是语言运用上质的飞跃。训练中鼓励学生敢于突破课文的框框，大胆想象，不仅培养了学生对语言的驾驭能力，还培养了他们的创新精神。

　　情景剧表演是非常适合聋生学习语言的一种方法。教师根据教材内容设定几个题目，让学生通过想象来表演，之后再将这个过程写下来。如，每个人都有一个快乐美好的童年，童年时期的许多趣事让人记忆犹新。而让聋生叙说自己的童年趣事，却干巴巴毫无情趣。我让学生分组讨论自己的童年生活，之后确定几项内容进行情景再现。学生分组讨论人物的表情、动作、语言，热情极高，当然表演的效果也很好。学生的思路被打开了，他们头脑中储存的好词佳句自然地派上了用场，一段段优美的文字跃然纸上。

　　根据校园中发生的一些事情或社会中的热点话题，经常在班内组织学生演讲、开辩论会，让学生运用已获得的语言发表自己对事物的看法，不仅锻炼了思维能力，又发展了语言能力。

　　如今，聋校中高年级的语文教学已从注重繁琐分析和对语言的理解走向重视语言的感悟、积累和运用，教师不仅留给学生充足的时间读书，而且借助课文语言情境，给学生搭建展示的平台，创造语言表达训练的机会，学生的自主阅读能力、语言能力均有了一定程度的提高。

　　[参考文献] 1、《钱梦龙与语文导读法》

　　2、《注重积累，加强运用》

 2/2   首页 上一页 1 2