长期以来，聋校中高年级的语文教师在教学中重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用，一节课的教学过程无非就是三步曲：初步理解课文、逐段讲解分析、归纳总结全文。分析理解课文内容成了贯穿语文课堂教学的主旋律、硬任务。课文内容理解了，教学任务完成了，而学生的阅读能力、语言能力却没有得到培养，这也正是导致聋生写作能力低下的一个重要原因。

　　聋校的教材内容陈旧，与飞速发展的社会文明越拉越远，社会的进步对聋生提出了更高的要求。去年，我校将多年使用的聋校旧教材弃之不用，以新课标实验教材取而代之。面对新教材，语文教师们束手无策，不知该如何去引导学生学习。师生犹如进入一个全新的世界，眼前的美景让大家目不遐接。学生的认知水平有限，知识面狭窄，获取知识的主渠道仍然是课堂。教师仍然沿用以前的方法，逐词逐句逐段的讲解，将名篇佳作拆的支离破碎硬“塞”给学生，学生则将这些内容“生吞活咽”下去。每节课下来，教师教得很累，学生学得很辛苦，但教学效果却很不理想。

　　“指导学生理解和运用祖国的语言文字，提高学生听说读写的能力” 是语文教学的主要任务之一。新教材注重对语言的感悟、积累和运用，注重加强语文实践活动，有效地培养学生听说读写的能力。语文教学不应该再以理解课文思想内容、分析课文的表达形式为主要目标。课文内容和课文语言的“理解”，仅仅是整个过程的中间环节，语文课教学的终极目标应该让位给语言的“运用”。

　　为了改变往日聋校课堂的沉闷气氛，给课堂注入生机和活力，我结合聋生的认知特点，从培养学生的读说写能力入手，以切实提高学生运用祖国语言文字的能力为目标，尝试运用了“阅读—积累—运用”的教学模式，充分、合理、有效地使用新教材。我在教学中注重培养学生的自主阅读能力，帮助学生掌握正确的积累词句的方法，给学生创造语言实践的机会，通过多读、多说、多写，切实提高了学生的语言能力。

　　一、感受“阅读”的魅力

　　新教材中一篇篇情文并茂的文章蕴涵着丰富的情感因素，文中语言更是形象且富有情趣。要借课文的情境来指导学生学习语言文字，进行各种听说读写活动，必须让学生通过大量的阅读实践才能实现。在往日的课堂上，聋生习惯于听教师一句句、一段段去分析讲解课文，根本不会自己去品读，更不愿通过多读而对课文内容有所感悟。我就先从教给聋生正确的阅读方法、培养聋生的自主阅读习惯开始。我指导学生课下提前预习课文。课堂上，在讲课之前先给学生十余分钟时间让学生自己去读课文，之后引导学生用自己的话说说最感兴趣的或印象最深的内容。学生积极发言，有的能说出文章的主要人物是谁，有的能说出文章所写的事发生的地点，有的能说出自己最喜欢的一句话或一个片段。面对学生的只言片语，甚或是不着边际的胡言乱语，我都不急于否定，以表扬鼓励为主要评价方式。因为对聋生来说，教师的厉声斥责会使他们刚刚萌生的阅读兴趣瞬间消失，而教师亲切的微笑和充满肯定的话语则能使他们更加自信。

　　经过一段时间的训练，学生对阅读已经产生了兴趣。我将难度加大，要求学生在阅读完一篇文章后能借助教师提出的问题用自己的话描述出文章讲了些什么内容，自己认为哪部分内容最重要，说出理由，自己认为哪些词语、句子写的好，可以摘录。并留给他们足够的时间交流。坚持了一个学期后，学生基本掌握了阅读的方法，阅读的兴趣大大增加了。

　　在此基础上，我又加大了学生的阅读量，由课本内容扩展到课外读物。利用每天下午的阅读课时间，组织学生阅读一些作文选、少年报刊、儿童读物。有的学生独自阅读，有的两三个坐在一起阅读，读到有趣的地方还要停下来交流一番，有时还要在笔记本上写几句。

　　大量的阅读实践活动，不仅丰富了学生的智力背景，提高了学生的阅读能力、理解能力，而且促使他们形成了自主阅读的习惯，让学生真正成为了教学过程中的主体。

　　二、指导学生学会积累

　　通过大量的自主阅读实践，学生把有趣的、丰富的、具有感染力的文章语言摘抄下来，写了厚厚的一本，内容虽然全面，但杂乱无章。因此，在学生阅读时，我就教给学生正确的积累方法，让学生从不同的几个方面归类似的摘记。如：描写人物容貌、语言、动作的词句，描写风景的词句，描写心理活动的词句，描写场景的词句……在学生充分感悟和理解的基础上，组织他们练习背诵。背熟以后，这些好词佳句就可以化为学生自己的语言储备，一旦需要的时候，就会自然地倾泻于笔端，成章于口头。

　　每天的阅读课上，学生可以自由阅读一些文章，也可以相互欣赏同学的词句摘抄本，读一读，说一说，在阅读交流的过程中又丰富了自己的语言积累。

　　三、体验运用的乐趣

　　让学生学会运用语言是学习语文的重要目标，也是终极目标。学生只有通过大量的说话和写作实践，才能有效获得书面和口头表达能力。在教学中，我注重给学生创设运用语言的情境，搭建语言实践的平台，让学生在实践活动中运用语言表达自己的所见所闻、内心感受，从而使学生在表达自己情感世界的过程中发展语言能力。

　　1、简单模仿

　　仿写，即可以是内容上的，又可以是结构上的，甚至是表达技巧方面的。引导学生将课文中感兴趣的内容在另一个语境中模仿课文中的句式加以运用，难度小，可操作性强，学生兴趣高。如在《荔枝》这篇课文中学过了“舍不得”、“毕竟”、“挪不动步”等词，学生这样描写办完手抄报的情形：我已经把手抄报办完了，但我舍不得交给老师，毕竟是我自己画的，毕竟是好看!每次看到放在书柜里的手抄报，脚就挪不动步。学过了朱自清的散文《春》，学生这样描写校园里的月季花：有的还是花骨朵儿，有的花瓣全都展开了。花的颜色不一，大红的、粉红的、紫的、黄的、白的……花里带着甜味儿，有几只蜜蜂飞到花下嗡嗡地闹着，还有几只蝴蝶在花丛中飞来飞去。眼前的景色真是一幅美丽的图画。学习了《草船借箭》和《将相和》两篇课文，学生模仿文中通过对人物的语言、行为描写来塑造人物形象的写作方法，这样描写师生间的一次对话：老师把这些试卷重重地放回原处，严厉地对我们说：“这些试卷，你们满意吗?”同学们心里很难受，头也沉重地抬不起来。“你们在家里没有复习功课吗?”老师的神情变得严肃了，皱着眉头问道。“我们因为贪玩，忘了复习功课。”同学们因为羞愧，脸一下子涨得通红。“老师每天辛辛苦苦给你们讲课，你们的父母在努力工作挣钱让你们读书，现在你们学到知识和本领了吗?你们在浪费时间!”老师继续大发雷霆。我把头埋得低低的，心里像刀绞一般，忍不住流下了悔恨的泪水。

 1/2    1 2 下一页 尾页