【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 构建，校本教材，文化素质，人文精神一体化教育
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正文：
摘要：人文教育与科学教育是现代中学教育的两翼，长期以来，中学对人文教育与科学教育的认识存在偏差，由此而导致人才培养方面的缺陷，要改革现状，必须从教学入手，增加“开展选修课，编写校本教材，加强人文精神教育”。“以班会课，专题形式开展人文教育”，以构成文化素质与人文精神一体化教育。

关键词：构建，校本教材，文化素质，人文精神一体化教育

一．人文教育及实质
人文教育与知识教育是现代中学教育的两翼，但长期以来，人们对人文教育与知识教育的认识存在偏差，认为人文教育是人文知识，是语文老师的事情，而究竟什么是人文教育呢？文辅相教授提出人文教育三层意思的划分：第一层以人性反抗神性的文艺复兴时期的人文教育，第二层指以人文学科为基本内容的人文教育，第三层是“成人”的教育，简言之，人文教育实质是人性教育，人人性来追求得内心和谐的人文精神。在教学中，人的知，情，意，教育已完美结合起来。知识教育主要目的是为了促进认知的发展，人文教育是促进情感的丰富和意志的坚韧，两者缺一不可，目的只有一个：对自由的追求，对审美情感的满足和自我价值的追求，从出发点来看都是使受教育者“成人”内心和谐。
二我国中学学校人文教育的现状
随着九年义务教育的普及，学生的素质也参差不齐，而且现在学生多为独生子女，他们普通吃苦精神较差，自主自立能力较差，自我要求不十分严格，而由于学校迫于高考压力，生源问题。学校拼命搞“应试教育”造成学生内心烦躁，而无人诉说，“考考考，成为学生夺分法宝，分分分，老师的命根”各学校实行弹性坐班，每次考试实行排分，老师更多关注学生分数，而漠视学生内在的人性精神，而21世纪的教育，要求“培养的人才必须是人文素质与科学素质相结合的文理兼备，全面发展，具有高尚品质和创新的优秀人才。追求一种人文素质教育与知识教育的内在和谐”。而现在人才培养存在的问题有悖于科学技术的发展和对优秀人才的培养的需要，主要表现在：
（一）人文教育的缺陷造成人才缺陷
知识面过窄，中学教育围绕高考指挥棒教育，精与教学，从高中开始文理分家专业面过窄，学生只埋头于专业知识的学习，忽视人文素质的培养，导致学生知识结构单一，知识面偏听偏窄，远远不能适应科学技术综合交叉发展和新世纪对人才的需要
人文教育的流失，造成适应社会能力和独立能力差，现在的中学教育缺少系统的人文精神教育机制，造成部分学生情感因素，非智力因素的欠缺，缺乏良好的心态，审美力不强，精神生活单调，缺乏年轻人应有的情趣，气息与活力，抵御各种错误思想侵蚀的能力较差，一些中学生文化知识很好，但忽视人生，人格和谐的教育，不能与别人进行有效沟通交流，合作共事，未形成乐观向上的人生态度，不能适应生存环境，学生中间滋生拜金主义，个人主义和享乐主义的价值观念，讲究攀比，校园暴力，心理障碍，道德滑坡，厌学厌世等现象呈上升趋势！媒体报道出的校园暴力不正值得我们深思吗？
创新能力和个性发挥不够，在教学中注入式的教学方法，划一的要求往往忽视培养学生发现问题和提出问题的能力，在这样的环境中容易导致学生的想象力，好奇心等源泉的逐渐干涸。导致人才的创新意识和创新能力缺乏。实践证明，我国中学培养的学生同国外同类学校比，动手能力，实践能力，尤其是创新能力十分欠缺，同时，我国教育实行的是以分定身，缺乏个性，导致很大一部分学生潜在能力得不到充分发挥，优秀人才难以脱颖而出！
（二）人文教育的另一问题，人文学科自身的课程体系的缺陷
受高考影响，人文学科知识教育归于语文，历史，政治的老师，认为他们在上课中就已就传授人文精神，而其他老师只传道授业！由于高考没作要求，渐渐成为一个“遗失的话题”，人文教育的漠视，造成课程体系的缺少，课程体系的缺少造成学生人生观，价值观的偏差，厌学情绪多了，思想的懒惰，丧失思想的能力，只会人云亦云，学生所获益的甚少，甚浅，只为了应付考试，无关身心修养与国际民生，。
（三）人文教育面临现代化，全球化的挑战与压力
中国中小学生理应接受中华民族传统文化的教育，但是在西化日甚一日的背景下，几十年以来，中国大陆的中小学，缺乏国学基本知识和传统道德的教育，近十年来虽有好转，但仍然不令满意，亲取得全社会普遍的认同与伦理共识而言，就和谐社会的建构与可持续发展而言。中小学教育中的中国文人教育应是基础的基础，因此，全社会都应当重视对中小学生加强中华民族人文知识与人文精神的教育，不然难以弥补我们的学校从儿童到青年理当受到的中国与世界的文化与文明的教育。
三人文教育与知识教育存在问题的培育
其实在接受知识教育与接受人文教育必不相互矛盾，而是相互促进，相互发展的和谐整体，既然人文教育存在很多问题，而现实却又不能缺乏人性和谐精神，那如何在教学中有效地将人文教育与知识教育和谐完美结合起来呢？？
（1）开展选修课，编写校本教材，加强人文精神教育
随着现代课程改革，越来越多的学校，根据自己的学校的特点，把本地的一些人文精神有交融合本地特色编制成书，例如临川素以才子之乡著称，那我们学校就自己编了一本《临川历史人物精神概论》作为选修课，弘扬历史人物的优秀事迹，从历史文化的角度阐述民族精神的课程，是一门融历史，人文，政治理论，道德人格教育于一体的综合性课程，在课程设计上，我们采取纵横结合的方式，让学生从历史人物，历史事件，历史传统中具体而又真切地感受到民族精神的跳动，在授课理念，强调弘扬优秀的传统文化和民族精神的同时，努力将这种“弘扬”变成一种科学的人文素养，养成一种学理上的自觉认同，从而使知识教育与文化教育相融合一体，同时也能更好地体现出教育中知识和价值，学问和情操，科学性和政治性的圆满结合。
（2）以班会课，专题形式开展人文教育
班会是教学中重要组成部分，在班会上以情感教育的投入为主体进而适时可以融合一些人文精神，例如，班会课上可以表扬这一周班上发生的好人好事，感人的事情，也可以拿一些启发激励学生学习，生活的文章宣读，让学生感受社会的美好，学习的快东，形成积极的人生观，价值观，
专题教育也越来受学校欢迎，可以组织学生对本校的发展史，组织学生参加本地的博物馆，对本地的有名历史人物进行教育，让他们受到美的熏陶。感觉一种责任，学习一种精神。
（3）师生关系和谐是人文教育的桥梁
师生关系不仅对教育教学活动的顺利完成具有重要作用，而且对教师和学生人格发展和心理健康有着重要的影响，更是人文教育的桥梁，学生喜欢豁达大度，昂扬亲和，知识渊博，善于沟通交流，富有人文情怀的教师，在交住中能让学生感受一种轻松，乐观开朗，积极向上的人生观，对人文教育起着很好补充作用。

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