【内容摘要】语文教学本身是一门艺术，而阅读教学则是这门艺术的源头，阅读教学在语文教学中的地位不可忽视。在农村面临许多的困境，如何使学生的独立阅读形成一种能力是值得人们探讨，可从以下几点方法来使之形成一种能力：扩大阅读面，增加学生阅读量;阅读教学应突出学生的主体地位;培养学生阅读能力，加强诵读教学，重视阅读感受与体验;激发阅读兴趣，培养学生个性发展;让阅读走进生活。让其能力自如应用于生活之中，让学生成为快乐的、真正的学习主人。

　　【关键词】 语文 独立阅读 能力培养

　　《语文课程标准》对阅读提出的总目标：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”面对现在的教学困境，如何让学生的独立阅读形成一种能力?以下对此问题进行论述。

　　(一)扩大阅读面，增加学生阅读量

　　那么如何在有限的资源里，增加学生的阅读量。可以在班级设个图书角，每位同学捐借一本书于班级，如果说一个班级有四十五同学，那么每位同学便可以阅读到不再是一本书，而是四十五本书。由于各人所好不同，学生的阅读的内容多样化，既可以扩大阅读面，又可以丰富他们的内心世界。让他们在有限资源得以利用。若条件允许的话，教师也可以从网上下载些优秀篇章，公告于墙上，使学生皆可观之。其实，生活中，也有许多阅读资源，只在于你是否是生活中的有心人。比如：使用书，公告，新闻等等。这些都是阅读资源。就如著名语言文学家吕叔湘先生说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌;买东西，有随带的说明书，到处可以学语文。”拓阔学生的阅读范围，让各种活生生的信息走入学生的生活，这才是学生阅读上永不枯竭的源泉。

　　(二)培养学生阅读能力，应加强诵读教学，重视学生的个体阅读感受与体验

　　在阅读的过程和方法方面。《语文课程标准》特别强调要加强在朗读实践中增加积累，培养语感，加深体验与领悟。诵读是我国传统的语文教学方法，在语文新课程教学中应得到重视，反复地朗读成诵，在反复朗读中体悟情感，加深理解课文内容。阅读方法不止只有诵读，还有默读、精读、略读、浏览等方法，这些方法都很重要，其目的优势也各尽不同。

　　在教学过程中，人们往往忽略了情感教育。其实要重视阅读感受和体验。阅读教学是强调阅读方法的教学，归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的甚至是机械的分析。检验三年来的教学成绩仅用“中考成绩”来衡量学生的学习水平与教师的教学水平，而忽视了情感教育的重要性，这也是教育的遗憾所在。注重情感体验是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。

　　第四学段目标强调：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”比如朱自清《春》这一篇散文，一直被选入初中教学的文本，散文本身就是一种美，其语言更优美。在教学中无妨让学生通过多种朗读方式来体味其中的春天之美、语言之美，对于其文本所展示的几幅图画“春草图”、“春花图”、“春风图”“春雨图”等，这些由语言文字描绘而成的一幅幅图画。如何让学生在脑海里构成这些画面呢?留下深刻的印象呢?对于学生来说，春天并不陌生，这些图画也许早已在学生的脑海里，只是有所不同罢了。可以先让学生说出自己对春天的印象，再与朱自清对春天的描绘进行对比。春天的印象在学生脑海里会变更美更深刻。对春天，人们的感受、体验不同，学生读完此文后，学生的感触会更深些。又如《小巷深处》这篇散文。学生对母爱的无私、伟大感触并不是很深，父母往往为子女付出了很多，而子女内心深处往往没有认真地去体味，理论所搪塞更多，如何让学生有这个切身体会?让学生回忆与父母亲相处中的某个画面、某个细节进行描绘，其情感自然而然油然产生。反复朗读加深情感的体悟。特别是散文，更应该注重这种诵读。在教学中，应重视达到语文熏陶感染，潜移默化的目的，培养语感、体验品味、情感投入。

　　(三)激发阅读兴趣，培养学生个性发展

　　托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，首先是需要;其次是满足;最后是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。

　　每一部文学作品都有其空白之处，让读者去填充、去追寻探究、猜测确证，不停留地向文本发出追问，进行文本的对话。培养学生善于提出问题，多角度解决问题，鼓励学生对问题有着独特的见解，其个性在阅读中自由翱翔。在解决问题过程中，学生阅读兴趣自然而然就会萌生，让其学生有着解决问题的成就感。《语文课程标准》强调“拓展自己的视野”“有自己的心得”“提出自己的看法和疑问”“作出自己的评价”“说出自己的体验”“通过自己的思考”“制订自己的阅读计划”等，个性化的阅读需要倡导自主、合作、探究的学习方式，而这种新的学习方式有利于个性化阅读。

　　(四)养成良好的阅读习惯

　　良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉地学习，更谈不上阅读能力的提高。

　　1、养成积累各种语言材料的习惯

　　要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”积累语言材料，其实是感性语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。俗话说：“厚积才能薄发”。

　　2、养成批注阅读、阅读反思、阅读评价并做好笔记的习惯

　　在独立阅读过程中，对文本的语言文字进行感知，对内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点词句，在思考分析、比较、归纳基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生通过有感而发，有疑有注，有得有写，养成这种习惯，不仅满足个性学习的需要，更促进了个性品质的发展。

　　在独立阅读过程中，不断进行阅读文思，通过交流、合作互动，发现他人理解、思维方法的长处，寻自身不足及原因，获得调整思路、修正认识，及时改进阅读方法，加深对课文内容的理解。

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