3.2国外高职课程的评价

　　不同国家的课程，各有自己的优缺点，难以进行绝对的判断，这里，我们从经济发展的角度，对这些国家的高职课程做一比较。高职作为一种教育类型，是应科技进步、经济发展需要而产生的。其技能结构以心智技能、创造技能为主。在课程的理论深度这一维度上，要求这类人才具备中等深度的理论，过高和过低都不利于人才培养。在课程与工作的匹配程度这一维度上，则处于高的位置容易发挥高职的经济效益。在理论与实践的整合度这一维度上，则位置越高，表明理论与实践整合得越好，教育效果也更好。按照这一标准，我们认为，在这些模式中，德国“双元制”课程模式是比较理想的，而我国和法国的模式则相对较差。其它国家的模式则处于这之间，各有优缺点。

　　4 未来高职课程发展的趋势

　　4.1经济发展的引导性

　　经济发展的阶段性首先影响到产业结构，继而影响高职教育的人才培养目标和专业设置，而课程是为实现培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，因而，经济发展阶段对高职教育课程的引导是必然的。目前，高职教育较发达的德国、英国、美国、加拿大、日本等都已完成了由工业社会向服务型社会的转型，新的技术在世界范围内广泛传播。我国的经济发展速度世界瞩目，技术发展水平也在努力与世界接轨。因此，我国高职课程开发所依据的标准不能仅仅局限于本地区、本国家，高职教育应培养达到世界级技能水平的人才。由此，我国高职院校必须学习借鉴国外高职课程先进经验。但由于世界经济发展的不平衡性，国外课程模式并不能整体移植到我国，必须结合本国、本区域的经济发展水平使其本土化、校本化。

　　4.2课程理念的趋同性

　　在经济全球化、文化多元化、高技能人才需求全球化的时代，高职课程的理念、课程取向、课程模式、课程实施主体、课程实践途径与方法日益趋同。校企合作已成为高等职业教育发展的主流环境;关注学生职业能力，注重培养学生继续学习能力已成为共同的课程取向;例如以能将课程和工作紧密结合的基于“工作过程”为导向高职课程理念下建立的项目课程、学习领域课程和与之相适应的行动导向教学，将成为今后很长一段时间内国内外高职院校共同研究和探讨的内容。

　　4.3课程开发与实施的开放性

　　目前，学校和企业合作办学已成为国内外高职教育培养高技能人才的最有效组织形态，高等职业教育人才培养的触角已经延伸到企业、社会等更广阔的领域，扩展到各种实践场所。高等职业教育课程也进入了一个开放发展的时期，这种开放性主要体现在四个方面：一是课程开发的主体开放，一改由高职院校唱独角戏的局面，由学院教师、实践专家课程专家共同参与专业人才市场调研、职业需求和岗位需求分析;二是课程实施的团队开放，除了学院专任教师外还增加了企业行业的兼职教师;三是课程实施的场所由教室逐渐拓展到实验室、工厂车间、生产线、办公室;四是课程评价体系的开放在新的教学模式下，课程评价的标准、主体、过程也发生了相应变化，由学院教师和企业兼职教师共同制订标准并参与评价过程。

　　[参考文献]

　　1 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社，2003.

　　2 吴雪萍.中英职业技术教育课程模式比较研究〔J」.比较教育研究，2003，(2).8.8

　　3石伟平.国外中等职业教育教学与课程改革现状及发展趋势的研究[A].教育部职成教司、教育部职教中心研究所.职业教育教学与课程改革研究分卷[C].北京:高等教育出版社,2002.

 2/2   首页 上一页 1 2