【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 现代远程开放教育 ； 教师 ； 角色转换
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正文：
 [ 摘 要] 现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。实施现代远程开放教育，不仅要注意克服各种技术上的困难，也要使从事现代远程开放教育的教师尽快实现角色转换，由传道者变为指导者、由旁观者变为合作者、由专业型变为一专多能型，同时做到继承者与创造者的统一 。
　　[关 键 词] 现代远程开放教育 ； 教师 ； 角色转换
 
现代远程开放教育，是一种以教师为主导，突出以学生为中心，强调学习的个性化，面向社会敞开校门，凭借多媒体化的现代教育技术支持系统，基于资源、由学生进行自主学习的新型教学模式。它要求利用网络、多媒体、虚拟仿真等技术，给学生提供多渠道、多形式学习。在这种模式中，学生成为学习的主体的观念第一次被提出来。在现代远程开放教育条件下，教师不仅应熟悉现代远程开放教育的一系列基本技术手段，而且要转变观念、转换角色，善于运用这种新型教育模式。怎样转变观念，摆正教师在远程教学中的位置，如何步入“导学”的轨道，怎样才能加快步伐为学习者构建自主学习的环境，提供优良的及时有效的服务等，成为基层教师面临的首要问题。
一、教师要由传道者变为指导者
“师者，所以传道、授业、解惑也。”唐人韩愈的这句话在一定程度上，可以说是对教师的传统角色的一种典型概括。在过去的师生共处一室、教学空间和渠道狭窄，教学具有相对集中性和连续性的教育模式里，学生眼中的教师——是掌握知识的先行者，是知识的传播者，甚至是知识的代名词；而教师眼中的学生 ——是掌握知识的后来者，是知识传递的后继站，甚至是知识的收容器。换句话说，在这样的教育条件下，教师的主要职能，理所当然地就是传授和传播知识，特别是书本知识；学生的主要任务，也理所当然地就是接收和承继知识。此时的教师与学生的关系，是灌输与被灌输的关系，是主动与被动的关系。所以，在这样的教师的角色意识中，学生的主体性就无从谈起了。
现代远程开放教育呼唤教师必须进行角色转换。因为在现代远程开放教育中，师生处于准永久性的分离状态，技术媒体代替了常规的口头讲授，或者说施教者更多地是通过多种媒体和传播手段，向受教育者传递知识信息，教与学是以较间接的方式连接起来的。这种间接性、非连续性的教育模式，决定着教师不可能再像过去那样进行知识的全面讲解，也少了“满堂灌”、“填鸭式”的机会。另外，现代远程教育的教育信息的多媒体化、教育资源的多元化、教育过程的开放性，都使得学生具有更多的信息和知识的获取渠道。所以，在这样的技术发展形势下，教师的主要职能必须从“教”变成为“导”：一是在学习目标和途径上对学生进行引导，以使他们有一个顺利完成学业的良好起点；二是在学习策略和方法上对学生进行指导，以使他们既得到“鱼”也学会“渔”，完成“学会学习”的任务；三是在学习动机和态度上对学生进行诱导，以使他们增添学习的兴趣和动力，不仅学会学习，而且乐于学习。由此可见，在现代远程开放教育蓬勃发展的条件下，教师的角色功能不是被削弱了，而是对他们的要求更高了。
二、从权威主体向平等主体的转变
传统教育模式下的教师地位是极其权威的，他们被认为是传授知识和技能的大师，总是以权威的面孔与学生打交道。他们重视各种学习方法和特殊的教学技巧，甚至替学生寻找许多学习教材，让学生毫无独立性地在预先设定的教学内容的框架下进行学习。在传统的师生关系中，教师处于支配地位，学生不听话或因质疑教师或因任何教师不满意的缘故，就会有被惩罚的危险。于是，学生对教师的尊重变成了盲目的信任，即使自己有不同的看法，也自觉的向教师看齐，即使知道教师错了，也不会提出来。这种师生关系显然是与时代相悖的。
而在现代远程教育条件下，教师应营造出一个开放的、民主的学习环境。这有利于教师从学生的角度来检查自己的教学成果，从而将学生被动的学习转化为自主的学习。在知识经济时代，从某种意义上说，教师必须确认而且相信自己也是一个学习者，一个在教学中进行学习的学习者。他获取知识的源泉不仅依靠自身的努力，而且还包括从与学生交流、切磋中获得的知识和实践经验，因此，在开展现代远程教育的过程中，教师不应该仅仅满足于做一位权威的导学主体，还应该自觉地向平等学习主体转变。在知识传播渠道极大丰富了以后，教师对学生的影响不仅仅是授业解惑、简单的说教，教师也不是唯一的知识载体，教师的作用和地位发生了很大的变化。树立师生平等、民主的观念，是未来教师人格特征的重要内容。教师不怕被学生“问倒”，勇于承认自己不懂。作为一名教师，应充分尊重学生主动学习的权利，要认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。教师应给学生提供学习的条件和机会，选择、创造适合学生的教育。因此，突破传统的师生关系，建立科学、民主、平等的新型师生关系是电大教师角色的重要转变。
三、由“专业型”向“一专多能型”转变
绝大多数教师认为教师专业发展的需求可归纳为两个方面：即掌握以计算机为主要标志的现代教学手段和提高从事教育科研的能力。因此，掌握现代教育技术，亦是电大教师迫在眉睫的当务之急。目前电大进行的开放教育试点，就是要研究和探索采用现代信息技术进行教学模式、管理模式和运行机制的改革。在这种思想指导下，全国电大纷纷建立了功能完备的互联网站、计算机多媒体教室、网络教室、视听阅览室、双向视频会议系统、电子图书馆等现代化教学设施。开展了网上教学、网上答疑、通过E—mail批改作业、利用BBS和会议系统与学生进行实时的交互交流，电大教学正在向“教不必师”转化。面对潮水般涌现的现代化教育设施与信息，作为电大教师如果不掌握现代教育技术与手段，就不能适应教学的需要。
 现代教育技术再先进也仅是学习的工具，是手段而不是目的，远程开放教育的目的是要达到教育效果的最优化，构建远程教学的新型模式。这就是说光有路、有车还不行，还要有充足的货，要有丰富的教学资源来供学生选用。而恰恰这方面我们做得远远不够，教学资源匮乏，严重影响学生自主学习的积极性，也使传统的面授回归。这就要求教师不仅能驾轻就熟地掌握和运用现代教育技术，而且能运用现代远程教育理论去设计一体化多媒体教材、编制CAI课件、制作教学光盘和网页，专注于教学资源的开发和利用。因此，能否掌握和运用现代教育技术进行教学资源的开发是电大教师必备的重要素质。
四、

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