【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 物理
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正文：
有效的物理作业对提高物理教学质量、培养和提高学生的素质起着重要的作用，如何提高物理作业的有效性是我们所有物理教师要思考和研究的课题。笔者就物理教学的有效性进行了一些研究，现从影响物理作业有效性的因素和提高物理作业有效性的策略两个方面简单谈谈自己的一些认识和看法。
一、影响物理作业有效性的因素
1．物理作业本身的因素。
作业性质是影响学生作业有效性的首要条件。这是因为，作业的性质直接关系到学生从事学习活动的积极性、参与度、作业完成的数量与质量，从而制约着作业的有效性和成功率。与物理作业性质有关的因素主要有：难度、趣味性、意义、相关性和多样化等。比如大量的统计显示，学生完成物理作业中的实验和探究题质量不如其他题型，这与实验和探究题的性质不无关系，因为实验与探究题对学生的知识与能力要求较高；又比如不少老师反映，有一些学生初二物理作业完成得质量较高，但到初三时物理作业完成的质量有了明显的下降，这与初三物理内容较初二内容相对较难有关。因此，教师在布置作业时，若遇到做较难知识点的题目时，应适当化解难度，从而使大多数学生能够顺利地完成作业。
2．教师因素。
教师的教学方式也是制约作业有效性的重要条件。学生对于所布置作业的准备是否充分、教师对于作业的指导是否明确，教师对作业的检查与反馈都影响着学生的参与度和成功率。遗憾的是我们有些老师在作业问题上显得重视不够，在听很多老师上的观摩课、示范课时，教师一节课45分钟的教学环节非常紧凑，可称得上天衣无缝，时间分配精确到位，而对作业的设计不太重视，布置更是匆匆带过。
3．学生因素。
学生的参与度、作业的成功率、学生的基础和生活体验也是影响物理作业有效性的重要因素。比如笔者在教学中发现对于铡刀、道钉撬等工具是省力杠杆还是费力杠杆在作业中总是答错，这并不是因为这些工具有多么复杂，而是对这些工具学生从没见过，更谈不上用过，不知这些工具为何物，因而影响了作业的有效性。这就要求我们老师在布置作业时应该了解我们的学生，对作业作出适当的、必要的说明。
二、提高物理作业有效性的策略
1．物理作业要体现靶向性。
所谓靶向性是指我们布置的作业要体现符合课程标准的要求和适合我们的学生。教师在布置作业时，首先要把握好课程标准，应充分考虑作业任务与课程标准的内在联系，所布置的作业不能偏离课程标准，而应该是课程标准的具体化和操作化。也就是说，作业要有高的相关性，能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的机会，有助于课程标准的达成。力戒布置不必要的重复性作业，严格控制作业时间，不搞题海战术。而要做到这一点，我们老师首先要花功夫认真分析教材和课标，教师自己要先跳入题海一试深浅，精选有助于学生把握学习目标、培养学生能力的作业，这样才能把学生从过重的课业负担中解脱出来 。当学生认识到作业与他们的学习目标相联系时，是会付出必要的努力去完成的。
   其次，作业要适合我们的学生。作业全班统一布置、统一要求、统一模式、统一难度、统一内容，学生便按照老师的要求全体去做，这种方法当然无可厚非，但我认为这种方法有几个不足之处：首先，由于学生之间学习能力的差异是客观存在的，如果向全班学生都布置同样的题目，会造成好生吃不了，差生吃不消的现象。这样对好生来说，造成学习能力与学习资源的浪费，对差生来说，一次又一次的困难与失败使他们对作业失去了信心。因此教师在布置作业时，一定要清楚地了解每道题的难度系数，一般的学生完成这道题所需要的时间。对于学习能力较好的学生不妨题量稍增多，或难度稍增加，或强调多角度进行一题多解，对能力较差的学生多布置一些基础性作业。其次，所有学生做的习题一样，会养成少部分学生不肯动脑筋，碰到问题就看看自己左右同学的抄袭现象，进而也会造成他们上课不专心、思想开小差。长期下去，无疑他的学习品质越来越坏，成绩越来越不理想。教师应摒弃一刀切的模式，应该因材施教分层次布置作业。在作业分层次布置的操作上，首先可以根据学生的实际情况把学生分成三大组：把学习基础较差的学生归为A组即基础组，对他们应重视提高对基础知识的把握，教师可以紧扣教材，巧妙设计基础类的作业。对于学习基础较好对但对自己要求不高的这部分学生归为B组即提高组，针对他们可以设计一些要把基础知识灵活运用才能解决的问题。对于学习能力较强、学习自学性较高的学生归为C组即拓展组，对他们应注意设计一些拓展性的作业，让学生在自己的“最近发展区”去努力跳一跳才能摘到的“果子”。其次，要仔细分析试题，将有一定难度的作业分解成不同的梯度，设计成若干小题，从易到难，不同的学生根据自己的情况完成相应的小题。例如，在复习力学实验时，常遇到没有天平和量筒如何测密度的问题，这对学生来说要求是比较高的，这时可以布置这样的分层作业：
请用下列给出的器材完成实验：
①给你天平、量筒`、水、石块、细线，如何测石块的密度？
②给你弹簧测力计、水、石块、细线，如何测石块的密度？
③给你弹簧测力计、水、石块、细线、盐水，能测出盐水的密度吗？若能，如何测？该作业中的第①小题是测量密度的一般方法，一般同学都能想出，第②小题比上一题少了能直接测量体积的量筒，学生需进一步思考石块的体积如何测？石块的体积可借助测出其在水中受到的浮力算出，用到的知识比①多了一些，第③小题比上一题多了盐水，要测盐水的密度需借助石块在水中和在盐水中所受浮力及其公式变形方可解决，转的弯比较多。总之，应根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，使不同层次的学生都有所收获，体验到成就感。
2．物理作业要体现实践性、应用性。
物理作业要体现实践性、应用性是物理课程培养学生科学素养的目标要求，也是物理课程理念“从生活走向物理，从物理走向社会”的体现。科学素养不仅指丰富的科学知识，而且也包括把这些知识应用到日常生活和工作中去的能力，所以物理作业也要体现学科特点,要重视知识的应用，要和现代化科学技术及社会生活地有机结合起来，培养学生的实践能力和应用能力。因此，物理作业不能局限于常规型书面作业，要增加一些诸如小制作、小发明、小实验、小论文、实验报告和调查报告之类的作业。现今这类作业完成不高的原因是多方面的，一方面是完成这些作业需要一定的时间和空间，而我们学生在校时间普遍较长，没有机会去完成；另一方面，这些作业的完成需要一定的物质准备，学生难以找到材料，再加上我们家长认识出现的偏差，认为这些作业不算作业，是瞎捣腾。因此，为了这些作业的有效完成，需要我们老师留给学生一定的时间和空间，需要对学生的物质准备提供帮助，需要和我们的家长进行沟通、取得一致认识。

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