三、课外有效的作业设计是回味“神入”的必要补充

　　作业是学科教学中不可缺少的一个环节，它既是联系课堂内外的桥梁，也是开发和利用资源的有效渠道，在新课程环境下，作业应当成为培养学生创新精神和实践能力的重要载体。而“神入”体验型的历史作业是历史形象思维中较高层次的心理活动，具有明显的学科特色。设计这类作业是让学生在尊重史实的前提下，依据史料，大胆想象，充分感悟，积极参与构建对历史的一种看法。

　　“神入”性作业通常以想象假设的方式引领学生神交古人，做古人的代言人。在形式上可以是一则日记、一封书信、一个故事、一段对白、一篇作文，如在上完北京人一课后，让学生写一篇想象作文：结合北京人生活的特点，假设你是其中某一角色，你的一天会怎么过?上完《帝国新政》后，让学生写段唐太宗的墓志铭。在这方面台湾林永钦老师《我在欧洲的日子》和张元老师《寄自疆场的家书》的两份“神入”性历史作业设计都是这方面比较典型的。当然问题的设计也可以是一个情境提问，如“假如时光倒转，你有幸到河姆渡遗址居民家作客，请你设想他招待你的会是什么?为什么?”、“假如你生活在这样一个明清盛世，你会从事什么职业呢?请说说你的生活。”“假设你是唐朝皇帝，要为松赞干布和文成公主完婚，你会怎么操办?”

　　这类作业的设计对初中生来说，既具有科学性(合理想象)又有趣味性，符合他们的心理特征。而且更重要的是培养了学生初步的阅读理解能力和通过各种途径获取并处理历史信息的能力，使他们形成丰富的历史想象力和知识迁移的能力。

　　总之，“神入”方法是符合历史学科特质的，这种方法打破了历史与现实无关的障碍，让那些陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”，使学生在心感其情的状态中感知历史，增进体验，促进思维，加深理解。

　　参考文献

　　【1】陈新民.运用历史神入激发学生的历史学习[J]，历史教学，2001(6)：

　　【2】历史与课程标准(二);北京师范大学出版社，2002：35

　　【3】施德明 刘燕华，激发潜能——中小学生学用心理学[M].上海三联书店,1997：1-2

　　【4】《历史教学》：中学版(津)，2008.10上：10

　　【5】Robert A. Cole, Want history to come alive? Take students to the source, The Christian Science Monitor, Electronic Edition, December 1, 1998. http:// www.csmonior.com/1998/12/01/pl3sl.htm.

　　【6】张静等著.历史学习方略[M]，高等教育出版社，2003：56

　　【7】《教学与管理》(中学版)2006年(8)：60

 2/2   首页 上一页 1 2