摘要：历史的过去性、情境性不仅需要记诵事实，也需要“神入”体验。在教学中通过树立教师角色意识、创设历史情境、设计体验作业，让学生置于历史发展的某一阶段，神交古人，获得学习历史的乐趣和智慧，形成正确的历史观。

　　关键词：神入 角色 情境 作业

　　历史事件、现象都是发生在过去的消逝了的年代，我们既无法直接去体验，也不可能把它重现，对中学生来说，教材的知识又是经过历代研究得出的结论性的间接经验，学生容易对此产生距离感和隔膜感。而“神入”教学不失为一种“复现”历史情境的有效教学方法。

　　所谓“神入”(Empathy)意为使学生置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。[1]把这一学习方法运用于历史教学中，就是让学生置于历史发展的某一阶段，透过历史人物的眼睛去观察历史，把握人物的思想、情感和动机，从而帮助学生形成正确的历史意识和历史观念。这同样体现了新课程“尊重每个学生的心理需要，创设激发学生学习兴趣的学习环境”的理念。[2]那么如何让学生“神入”历史的时空呢?

　　一、教师强烈的角色意识是引领“神入”的首要前提

　　历史的特殊性，决定了历史教师必须形成相应的历史学科的个性化心理角色，要求其应有积极的参与意识，设身处地地“神入”历史，具有历史人物的情感和意识，并将之迁移到学生身上。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。”[3]只有教师自己首先“神入”历史，以历史“主角”的姿态讲授历史，生动地描述历史长河中跌宕起伏的动人故事、千古绝唱的风云人物、气势磅礴的壮观场面，充分凸现历史人物的“个性化”和历史事件的“典型化”，做到“传人适如其人”，“叙事适如其事”，才能为学生展示一幅幅栩栩如生的历史画卷，让学生犹如闻其声、见其人、临其境，并在强烈的历史氛围中，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确具体的历史概念。

　　这方面，台湾著名学者张元教授给我们树立了良好的范例。他在《一课时讲完隋唐史的实验》中以正说、趣说、妙说的生动讲解，刻画了一个个丰富形象的历史人物，引领学生达到了“神入”的境界。对此他讲到：“我想讲的是，隋唐是一个怎样的时代，我想带学生去看一看。我作为一个讲课者，就好像一个导游，把听课者当作游客，我要带他们去看看那些壮丽的图像、绚丽的色彩和巨大的变化，以及那个时代里杰出人物的精彩表演。”[4]同样，一位英国历史教师也说到：“在教欧洲历史的过程中，我的第一要求，就是让学生准备前往那里，去培养神入和历史的想象。”[5]

　　在教学中，如果老师具备强烈的角色意识，别善恶，辨忠奸，喜怒哀乐，褒贬扬抑，态度鲜明，有形有色。必然把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的共融。

　　二、创设生动的历史情境是感悟“神入”的重要途径

　　钱钟书先生在《管锥编》中曾说“史家追述真人真事，每须遥体人情，悬想事势，设身局中，潜心腔内，忖之度之，以揣以摩，庶几入情合理。”这段话带给我们的教学启示是：评价历史人物或事件，要尽量将之放在一定的历史情景中加以体验、理解与研究，以期实现和古人处于同一境界去神游冥想。较之其他学科，历史教学很多知识涉及到的是特定的历史情境中具体而生动的活动，具有更多的具体性和境域性。因此对历史知识的学习和把握必须考虑特定的历史时空条件，结合一定的历史情境来进行，而这也使得历史课堂教学活动的展开,都会伴随一定程度的“神入”现象｡只有通过“神入”体验，学生才能把一个生疏的(或不太熟悉)、外在的、与己无关的遥远的历史现象变为熟悉的、可以与之交谈的存在，才能在头脑形成历史图景。[6]从而比较准确地感悟历史，达到与历史情境视界的相互融合。

　　在历史课堂教学中,伴随不同的教学活动,神入会有不同的课堂教学形态，对此王德民老师在《论历史课堂教学的神入现象》一文中把神入的教学形态归纳为：阅读情境中的神入、讲述情境中的神入、故事情境中的神入、问题情境中的神入、角色扮演情境中的神入[7]。现以一堂优秀教师执教的《希腊、罗马和欧洲古典文明》为例：

　　活动一：角色选择

　　相关角色：如果让你们选择，你愿意扮演雅典城邦国家中的妇女、外邦人、奴隶还是成年男性公民?

　　活动组织：请选择扮演妇女的同学站起来。尔后，依次是外邦人、奴隶、成年男性公民。

　　现场采访：◇请问同学，你为什么选择扮演雅典成年男性公民?

　　◇作为女性，你为什么不选择扮演雅典妇女?

　　过渡转承：我知道大家积极性很高，可很遗憾，雅典约30万人口，成年男性公民仅5万，按6∶1的比例，你们中最多留下几个?(8个)

　　活动组织：让其余同学坐下。

　　现场采访：你们的心情如何?

　　活动二：现场抽签会

　　活动组织：请刚才8位同学站起来，假如你们代表5万雅典公民，现在开始抽签了，请大家先闭上眼睛，让我们的意念穿越时光的隧道，来到雅典公民大会的抽签现场。

　　场景描述：公民大会的抽签活动开始了，广场上人头攒动，人声鼎沸，雅典成年男性公民排着长长的队伍，有的欢呼着，有的默默祈祷着，眼看轮到自己了……

　　现场采访：请问，你此时的心情如何?

　　活动组织：那好，现在试一试你的手气?(让8位同学一次抽签)

　　现场采访：你抽中了吗?陪审法庭成员，请问你能公正处理案件吗?你有处理案件的经验吗?那你下一步打算怎么办?作为一个手工业者担任“五百人议事会”的角色要负责处理城邦的日常事务，请问你有足够的精力承担养家糊口责任吗?

　　在这里执教者以角色扮演、模拟采访等活动形式设计了多重神入方式，引导学生“移情”于历史环境之中，使学生仿佛穿越“时空隧道”，置身于2000多年前的雅典，浸润在历史的场景中，成为当时的历史人物，像演员进入角色一样去设身处地地体会探究他们的心境。这种让学生在一定程度上“参与”历史的活动，由于充分体现了学生的主体地位，使学生感到历史并不是枯燥乏味的过去事实的陈列，而是活生生的，离自己并不遥远。不仅激发了学生参与的主动性，从中也学会思考和解决历史问题的方法。

 1/2    1 2 下一页 尾页